情境教學法在高中英語教學中的應用

王士忠

【摘 要】以往的高中英語教學較偏重于詞匯和語法能力的培養(yǎng)，學生實際的口語交際能力與語言運用能力較弱，且教學方式枯燥無味，課堂氣氛沉悶無趣，致使學生學習效率低下。本文分析當前高中英語教學中實行情境教學法的必要性，實現(xiàn)高中英語教學與情境教學方法的科學模式與創(chuàng)新。

【關鍵詞】情境教學；高中英語；教學方法

情境教學法倡導給學生較大的思維空問，讓學生運用已有的經(jīng)驗，在動手、動腦和相互交流的活動中，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)展對知識的理解，構建完整的知識體系。高中英語教學中,學生只有在真實的語言情況中，通過實際有效的溝通才可以更加了解英語所傳達的信息,因此能夠激發(fā)學生用語言表達欲望,從而促進場景培養(yǎng)學生理解和表達的能力。情境教學法努力從學生可接受的、有教育價值的事件中篩選教學素材，使學生在學習過程中親身體驗到學習是很有意義的。

一、高中英語教學實行情境教學法的必要性

情境教學法即讓學生在現(xiàn)實的情境中經(jīng)歷知識與技能形成的過程，把解決問題與知識技能的學習融為一個過程，應用意識的培養(yǎng)貫穿學生學習的全過程。把情境作為支撐和激勵學習的源泉傳統(tǒng)的英語課程內容是作為科學的英語的一部分，提供給學生一些現(xiàn)成的英語結構和結果。情境理念下的高中英語教學可以使得每個知識點不是以孤立的形式存在的，一般傳統(tǒng)教材提供給學生的那些復雜規(guī)則和性質的集合不會冷冰冰地呈現(xiàn)給學生，而是根據(jù)學生學習目標和學習內容的特定需要，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活密切相關的情境，將要學習的內容進行設計后包含到情境中，拉近知識與學生已有經(jīng)驗問的距離。情境教學法倡導以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的知識有機地結合在一起，讓情境的設置在學生學習的過程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。情境教學法作為一種新穎的教學方法，它的特點是通過創(chuàng)設某些豐富而真實的語言情境，讓學生在思維上產(chǎn)生共鳴，并借助于這種共鳴加深對知識的理解與掌握。在教學過程中，應鼓勵學生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)，運用屬于他們自己的方式和策略去尋找解決問題的方法。進行情境教學，就是通過創(chuàng)設情境，把屬于學生自己的、不那么嚴格的英語知識和經(jīng)驗作為發(fā)現(xiàn)的基礎，把交流作為英語學習的基本方式，通過一個充滿探索的學習過程，讓學生在知識的主動建構中，通過對知識的理解由具體知識的學習到抽象概念升華的全過程，從中感受英語學習的樂趣，增強學好英語的自信心。因此，在高中英語教學中，有必要實行情境教學法。

二、情境教學法在高中英語教學的應用策略

1.高中英語教學與學生生活相結合

開放的系統(tǒng)環(huán)境是調動影響學生發(fā)展的各種因素，學生的已有經(jīng)驗與實際生活體驗無疑是不可忽視的重要教學依托，關注教學效率就必須從關注學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，換句話說，學生學習的有效性起點是其自身的已有生活經(jīng)驗，這是課堂教學中必須充分關注的教學資源。從另一個方面來說，學生的學習只有延伸到學生的實際生活中去，才能得以拓展和遷移，才能使學生的發(fā)展獲取持續(xù)的動力支持。教學是來源于生活的，而教學的最終目標以教育的層面來呈現(xiàn)，即為了生活。生活可以構成教學的邏輯整體，而在教學實踐中，教學的優(yōu)化必須主動地走向學生整個的、廣闊的生活世界。情境體驗教學提出了“生活是課堂教學的源泉”，旨在強調建立課堂教學與學生生活世界之間的聯(lián)系；強調課堂教學從學生的生活實踐經(jīng)驗出發(fā)，以課堂教學的生活化為載體，生成為學生的學習智慧；強調課堂教學的拓展要回歸學生的生活世界，課堂教學的目標要服務于學生一生生活的需要，從而構建起以學生生活重建為背景的情境體驗課堂教學大系統(tǒng)。從學生的生活經(jīng)驗中提取課堂教學所需要的東西，作為教學的起點或依托，讓學生在真正的課堂教學開始之前，有意識地從生活中獲取學習所需要的資源，將教學中激發(fā)起來的學生的情感、興趣、動機催化到學生的生活中去．使其學習成為一種深人生活中的自覺。這就構成了情境體驗教學對學生生活世界關注的基本理論，在教學實踐巾，就必須以此來構成學生學習生活化的支點。

2.在實踐體驗中學習英語

課堂教學環(huán)境的生活化是一種重要的教學組織理念，強調的是一種課堂生活重建的理論，構成這一理論的核心也是情境體驗教學的價值追求。綜合起來看，課堂實踐教學應當從這樣幾個方面努力：①創(chuàng)建生活化的教學情境，使課堂教學充滿濃厚的生活氣息。走進課堂的生活場景并非生活原型，而是經(jīng)過教學加工的有利于學生的生命體驗與認知發(fā)展的生活化情境。②營造一種生活化的平等信任的心理狀態(tài)。情境體驗教學理論致力于學生心態(tài)的呵護，自由開放體現(xiàn)的就是一種具有生活狀態(tài)的心理，這是課堂生活重建的一種內在動力機制。自由組合的生電合作、漫談式的師生對話、全員參與的積極評價等都是實現(xiàn)課堂教學心理狀態(tài)生活化的有效方式。③激活學生的已有生活經(jīng)驗，賦予學生思維和想象的空間。教師不可能將有限的教學空間與廣闊的生活場景互換，生活中的大量信息很難直接進入課堂，因此，課堂上，教師就要有意識地激活學生的已有生活經(jīng)驗，使課堂上的知識與學生的生活活經(jīng)驗在思維與想象的空間里穿行。④溝通課本知識與學生的現(xiàn)實生活。這是最為直接的教學策略，構成了課堂教學生活化本質層面。教師與學生在依據(jù)教材參與教學過程中，應當拓寬教材的實施空間，使其與學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，增加學習的生活意蘊。⑤指導學生的生活體驗。在課堂教學的任務達成上，生活化的重要體現(xiàn)在于教學不是為了教學本身，而是為了學生的生活，要通過有意識地影響學生的能力、精神來影響學生的生活，提供生活的智慧，使學生能夠得到社會性發(fā)展，成為一個具有生活能力和生活激情的整體完整的人。

情境體驗教學的理想是一種具有生態(tài)意蘊的課堂教學觀的建構。關于課堂教學生態(tài)問題的產(chǎn)生與研究來自于對自然生態(tài)平衡的認識。生活是課堂教學的源泉，真實是課堂教學的生命，探究是課堂教學的真話，平衡是課堂教學的標志。

參考文獻：

[1]劉志剛.英語課堂教學應創(chuàng)設教學情境、豐富教學手段[J].商情(教育經(jīng)濟研究).2008(04)

[2]張弛.小論情景教學、情境教學和情境教育三者的聯(lián)系與區(qū)別[J].科學教育.2007(01)

[3]李紅梅.情境教學在英語教學中的認識和滲透[J].新課程(教師版).2007(08)