在閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的個性

鄭玉姝

【摘 要】學(xué)生是閱讀的主體，語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重營造有利于學(xué)生個性化閱讀的“氛圍”，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。課堂上教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生自己的生活、閱歷等等的主體閱讀經(jīng)驗，積極主動地將自己的閱讀體驗、感受，用自己個性化的形式表達(dá)出來?？梢耘c同學(xué)交流，與教師交流，與全班交流，實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生、教師三者之間的交流，融合，加深對課文的理解與感悟，實現(xiàn)個性化的閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；個性

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄罢n堂不應(yīng)該是一人獨白，而應(yīng)是師生之間、生生之間，師生與文本之間自由、開放、張揚(yáng)個性的對話。”這就明確地告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重營造有利于學(xué)生個性化閱讀的“氛圍”，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。課堂上教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)生自己的生活、閱歷等等的主體閱讀經(jīng)驗，積極主動地將自己的閱讀體驗、感受，用自己個性化的形式表達(dá)出來?？梢耘c同學(xué)交流，與教師交流，與全班交流，實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生、教師三者之間的交流，融合，加深對課文的理解與感悟，實現(xiàn)個性化的閱讀。

一、讓學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的想法，在閱讀中促進(jìn)個性發(fā)展

想想現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，學(xué)生思考后的答案必須和老師的一樣，否則就是錯的，沒有給學(xué)生一定的空間，長此下去必然扼殺學(xué)生的個性，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有一點創(chuàng)新意識。要讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的意見，尊重學(xué)生的想法，在閱讀中促 進(jìn)個性發(fā)展讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

不同的孩子由于各自不同的個性、興趣、愛好，會產(chǎn)生對課文的不同理解，這對教學(xué)來說是極其寶貴的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個性化的見解，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見，這樣，既挖掘了課文的內(nèi)在語言，有助于學(xué)生深入感悟課文，又滿足了學(xué)生個性張揚(yáng)的需要，使其個性獲得最優(yōu)發(fā)展。一篇文章，不能采取老師問學(xué)生答的方式，如果那樣，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會進(jìn)步，停滯不前，永遠(yuǎn)需要老師這枝拐杖。老師要知道“授人以魚不如授人以漁”的道理，要讓學(xué)生自已提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r候點撥幾句，這樣無論什么樣的文章，他們都會自已閱讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教學(xué)卻能達(dá)到事半功倍的效果。

三、尊重學(xué)生的選擇

在語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師評、學(xué)生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實踐過程。如特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r候點撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。作為教者必須尊重學(xué)生的選擇，肯定他們的理解判斷。 課堂始終是學(xué)生的舞臺，學(xué)習(xí)是個性化的行為，教師不能以自己的思維和設(shè)計的程序來代替學(xué)生的選擇和判斷。在課堂上讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)。如在第一課時教學(xué)生字時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加減筆畫，換一換偏旁，編生字謎等多種方法，在學(xué)生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發(fā)展了個性，發(fā)揮了創(chuàng)造力。

四、讓表達(dá)充滿個性

新的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實行開放式閱讀的新課堂,只有建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,課堂的對話才能以石擊石,迸射出創(chuàng)新的火花。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文中,有學(xué)生質(zhì)疑:“瀘定橋是一座鐵索橋,居地險要,人走在橋面也站立不穩(wěn),搖搖晃晃,況且對岸還有兩個團(tuán)的敵人嚴(yán)密把守,但文章只寫了紅四團(tuán)怎樣沖過橋,而沒有寫到戰(zhàn)士的傷亡,這有可能嗎?如果加進(jìn)一些戰(zhàn)士傷亡的內(nèi)容,不是更真實而且更加能突出紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏嗎?”面對學(xué)生的質(zhì)疑,筆者沒有盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生亂發(fā)問,而是進(jìn)行了平等的對話——那文章該怎么樣寫才恰當(dāng)呢?于是師生間進(jìn)行討論式的對話,最后找出了師生都認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)囊环N表達(dá)方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓表達(dá)充滿個性。個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個教師都應(yīng)該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學(xué)中得以彰顯。