讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中放飛心靈

郭淑琴

從牙牙學(xué)語(yǔ)到背起書(shū)包上學(xué)堂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伴隨著孩子的成長(zhǎng)。怎樣做才能讓兒童享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活呢？數(shù)學(xué)教育究竟應(yīng)該給孩子的童年和未來(lái)留下什么呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我來(lái)談一談個(gè)人的一些做法。

一、開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，放飛學(xué)生心靈

數(shù)學(xué)源于生活。學(xué)生身邊有許多新奇有趣的內(nèi)容，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)的“活教材”。教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，能使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1．巧用生活中的信息

現(xiàn)在的孩子思維特別活躍，如果僅憑課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們需求的，因此我經(jīng)常讓學(xué)生留心觀察生活，課堂上就會(huì)有驚人的表現(xiàn)。比如，我在教學(xué)連乘應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情境：小明今年8歲，我女兒的年齡是小明的3倍，我的年齡又是我女兒的2倍，猜猜老師今年幾歲了？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地給出了答案。這樣，教師用學(xué)生熟悉的生活信息，使其主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，感受到數(shù)學(xué)的有趣和實(shí)用，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。

2．讓網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂

如今，電腦給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多方便。如何讓網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知，借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的視頻資料（課堂實(shí)錄）、文字資料（習(xí)題設(shè)計(jì)）等。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)給大家播放優(yōu)秀的課件，如長(zhǎng)方形面積的計(jì)算、平行四邊形面積的計(jì)算等。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有聲有色的學(xué)習(xí)，給課堂帶來(lái)了許多的笑聲。

3．把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂

小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。在教學(xué)中我常常鼓勵(lì)大家進(jìn)行比賽，激發(fā)他們的斗志。如“開(kāi)火車”“找朋友”“奪紅旗”“比比誰(shuí)的方法更巧妙”等。這些活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生滿懷激情，其思維的火花不斷閃耀。如此競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，為課堂增加了生命的活力。

二、開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生心靈

新課程提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，給學(xué)生提供充分的參與探索的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過(guò)程中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法。

1．玩中學(xué)

例如，在教學(xué)第五冊(cè)“余數(shù)除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，元旦快要到了，我們?nèi)昙?jí)年級(jí)組為籌辦新年聯(lián)歡會(huì)，特意買(mǎi)來(lái)了一些鮮花，有23盆花，每組擺5盆，可以擺多少組？請(qǐng)你們幫老師分一分?！睂W(xué)生拿出自己的學(xué)具動(dòng)手分，分好以后先組內(nèi)交流，再全組交流，很快就得出了答案。這種邊玩邊學(xué)的形式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，為其真正理解余數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

2．做中學(xué)

在教學(xué)“周長(zhǎng)的意義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的平面圖形，用指尖沿三角形、數(shù)學(xué)課本封面、圓形以及不規(guī)則圖形的邊緣移動(dòng)一周。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手觸摸，感知圖形的一周都是從任一個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始，最后又回到這個(gè)起點(diǎn)的。這時(shí)我又在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的沒(méi)有封閉的圖形，讓幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手觸摸它的一周。馬上就有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)圖形永遠(yuǎn)也不能沿著邊緣環(huán)繞一周?！蔽页脵C(jī)問(wèn)其原因，學(xué)生回答：“因?yàn)檫@個(gè)圖形有一個(gè)開(kāi)口?！蔽腋嬖V學(xué)生：“封閉的圖形一周的長(zhǎng)度叫做周長(zhǎng)，而有開(kāi)口的圖形不能確定周長(zhǎng)。”學(xué)生在這樣的思考中，很自然地明白了周長(zhǎng)的定義。在做中學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而變得自信、快樂(lè)。

3．問(wèn)中學(xué)

教師在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在問(wèn)中學(xué)、在問(wèn)中思考。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我這樣問(wèn)：“如果我們現(xiàn)在測(cè)量一個(gè)同學(xué)的腰圍，應(yīng)該怎樣量？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生：“利用現(xiàn)有的工具，我們能測(cè)量腰圍嗎？在工具方面能不能借助一些輔助材料？”學(xué)生很快想到用線或者紅領(lǐng)巾圍住同學(xué)的腰，再用直尺測(cè)量所圍的長(zhǎng)度。這樣他們的思路就一下子就被打開(kāi)了，教學(xué)順利進(jìn)行。

4．用中學(xué)

學(xué)是為了用。教師要給學(xué)生用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固新學(xué)知識(shí)。在學(xué)生學(xué)完“面積”的相關(guān)知識(shí)以后，我出示了這樣一道題：小明家的客廳長(zhǎng)6米，寬4米，現(xiàn)有兩種正方形地磚，一種是邊長(zhǎng)30厘米，另一種是邊長(zhǎng)50厘米。問(wèn)客廳鋪滿地磚則分別需要這兩種地磚各多少塊？我讓學(xué)生任選一種算法嘗試獨(dú)立解決。這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一種進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算中遇到有余數(shù)時(shí)能自主解決。如選擇邊長(zhǎng)30厘米的地磚，房間面積（24平方米轉(zhuǎn)換為24萬(wàn)平方厘米）除以每塊地磚的面積（900平方厘米）等于地磚的塊數(shù)（266塊還余6平方厘米），學(xué)生就用266+1=267塊，并說(shuō)明本應(yīng)用半塊地磚，所以需要加上一整塊地磚。這樣學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)又學(xué)到了新的知識(shí)，大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要放飛學(xué)生的心靈，讓孩子的整個(gè)身心都投入到自主學(xué)習(xí)之中，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（責(zé) 編 涵 冰）