讓課堂洋溢生命活力

劉海軍

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)，教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命發(fā)展的一切作為。所以，教育的價(jià)值取向直接影響著教育目標(biāo)的確立，影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，以及教學(xué)過(guò)程中師生的活動(dòng)方式。盡管義務(wù)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)了10多年的大膽探索和實(shí)踐，素質(zhì)教育取得了豐碩的成果，但遺憾的是，以知識(shí)傳授為主的應(yīng)試教育思想在很大程度上還影響著學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的教育教學(xué)行為。在這樣的背景下，2011年年初，鶴壁市教育局在全市中小學(xué)實(shí)施了高效的、生態(tài)化的“生命課堂”工程。此項(xiàng)舉措，給我們鶴壁市第七中學(xué)這樣一所位于城鄉(xiāng)接合部、相對(duì)薄弱的初級(jí)中學(xué)，帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。近一年來(lái)，我校在構(gòu)建“生命課堂”、打造幸福人文校園方面，進(jìn)行了大膽的探索實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了校本教科研的新局面，學(xué)校的整體面貌煥然一新。

一、狠抓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

教師是實(shí)現(xiàn)課堂觀(guān)念及課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的操作者，直接關(guān)系著“生命課堂”構(gòu)建的成敗。因此，我校以狠抓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為突破口，積極開(kāi)展校本教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和啟迪者。

2011年年初，為保證構(gòu)建“生命課堂”工作的順利開(kāi)展，學(xué)校成立了構(gòu)建“生命課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)以及年級(jí)長(zhǎng)組成。小組成員帶頭系統(tǒng)學(xué)習(xí)“生命課堂”理論，進(jìn)行課堂實(shí)踐探索，為廣大教師做表率；并深入課堂多聽(tīng)課，與任課教師多交流，和學(xué)生多溝通，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反映的情況，給教師提出指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)校還修訂了教師業(yè)務(wù)量化考核制度、聽(tīng)課制度和評(píng)課制度，充分地調(diào)動(dòng)了廣大教師開(kāi)展構(gòu)建“生命課堂”活動(dòng)的熱情。

搞好專(zhuān)題培訓(xùn)和校本教科研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是實(shí)施“生命課堂”改革的重要保障。近一年來(lái)，學(xué)校通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)家報(bào)告會(huì)、自學(xué)交流等多種形式的培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識(shí)和理解構(gòu)建“生命課堂”的意義，轉(zhuǎn)變教育思想，認(rèn)識(shí)到課堂中學(xué)生的生命價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校積極開(kāi)展構(gòu)建“生命課堂”校本科研工作，一方面，學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的“生命課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，如骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課等，在相互觀(guān)摩、反思的過(guò)程中，促使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)；另一方面，學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展構(gòu)建“生命課堂”課題研究與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師積極探究有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式。現(xiàn)在我校有4項(xiàng)市級(jí)構(gòu)建“生命課堂”的課題正在實(shí)施，共有近30位教師參加。以上各項(xiàng)措施，確保了“生命課堂”的健康發(fā)展。

二、把“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變成充滿(mǎn)情感的“人文課堂”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于孩子來(lái)講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師。的確，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。因此，我校在實(shí)施“生命課堂”教學(xué)改革中，倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，營(yíng)造出自由、平等的人文氛圍，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

來(lái)看一段我校青年骨干教師陳敏在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課中與學(xué)生的精彩對(duì)話(huà)。在學(xué)生理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形后，教師出示了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，讓學(xué)生選一個(gè)說(shuō)說(shuō)它是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師充滿(mǎn)期待地讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由。在學(xué)生各自陳述了意見(jiàn)后，老師沒(méi)有給予肯定或否定，而是徑直走到一個(gè)學(xué)生的身邊說(shuō)：“老師想跟你握握手，握手并不表示我贊同你的觀(guān)點(diǎn)，而是你在課堂上發(fā)出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的辯論更趨激烈。在結(jié)論逐漸明顯時(shí)，老師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)為你的觀(guān)點(diǎn)怎么樣呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“如果這個(gè)平行四邊形不能通過(guò)對(duì)折使兩邊的圖形重合，就不是軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，老師懇切地說(shuō)：“你的退讓?zhuān)屛覀冞M(jìn)一步接近了真理。”以上對(duì)話(huà)，氣氛是和諧的，場(chǎng)面是熱烈的。正是這種平等的對(duì)話(huà)，讓我們看到了學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。

我們要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，課堂上少一些權(quán)威，多一些尊重；少一些批評(píng)，多一些贊賞；少一些命令，多一些交流；少一些灌輸，多一些探討，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，師生共同打造出真正充滿(mǎn)情趣、平等和諧的“生命課堂”。

三、讓課堂充滿(mǎn)趣味，讓快樂(lè)在課堂飛揚(yáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們面對(duì)的是一群還未成年的孩子，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)，否則就興味索然。所以，“生命課堂”應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，使課堂永遠(yuǎn)都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)。

青年教師王靜在《游戲公平不公平》一課的教學(xué)中，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：社會(huì)上某些抽獎(jiǎng)、搖獎(jiǎng)游戲是否公平？這個(gè)課本之外的問(wèn)題一抖出，學(xué)生便忙活起來(lái)，急切地想用數(shù)學(xué)方法揭露某些騙子的把戲。設(shè)置這樣有價(jià)值的趣味問(wèn)題，切合了學(xué)生好奇的心理，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也增加了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，防止學(xué)生上當(dāng)受騙。

幽默是教師第一位的“助手”，它可以使課堂充滿(mǎn)快樂(lè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。市級(jí)骨干教師苗陽(yáng)軍在教寫(xiě)作課時(shí)，任選班上的一名學(xué)生作為描寫(xiě)對(duì)象，要求大家寫(xiě)出這位同學(xué)的外貌與個(gè)性特征。寫(xiě)作前，他和學(xué)生輕松地聊了起來(lái)：“以前，我教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他的作文讓我記憶深刻——在班里，我有一個(gè)好朋友，他有一個(gè)頭，頭上有頭發(fā)，兩只眼睛上面都有眉毛，還有一個(gè)鼻子，有兩個(gè)鼻孔，鼻子下面是嘴巴，頭的兩邊各有一個(gè)耳朵……”話(huà)還沒(méi)有講完，學(xué)生們已經(jīng)哈哈大笑，紛紛說(shuō)道：“說(shuō)的全是廢話(huà)!”“每個(gè)人都是這樣的?！泵缋蠋熚⑿χf(shuō)：“說(shuō)得好，介紹一個(gè)人，必須要抓住人物的特征來(lái)寫(xiě)。來(lái)，讓我們開(kāi)始今天的創(chuàng)作，看誰(shuí)的文章能在沒(méi)透露姓名的情況下，讓我看出描寫(xiě)的是誰(shuí)?！本瓦@樣，幾句話(huà)一改課堂的沉悶，學(xué)生在笑聲中得到了啟迪，也激起了寫(xiě)作文的興趣。

四、“生命課堂”是互動(dòng)的課堂

在“生命課堂”中，教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，始終關(guān)注生活世界，學(xué)生得到情感的體驗(yàn)、人格的提升和個(gè)性的張揚(yáng)，教師的職業(yè)生命活力則得以煥發(fā)，師生生命在交往中互動(dòng)、在經(jīng)歷中成長(zhǎng)。這種交往互動(dòng)的對(duì)話(huà)包括師與書(shū)本、生與書(shū)本、師與生、生與生之間的交往互動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中來(lái)，有熱情和意愿向教師、伙伴表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。但是，在目前的課堂教學(xué)中，依然是教師單向“動(dòng)”得多，師生群體“動(dòng)”得少；表面形式“動(dòng)”得多，思維本質(zhì)“動(dòng)”得少；學(xué)生單方面“動(dòng)”得多，師生交互“動(dòng)”得少……真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且不斷生成智慧和人格。

青年教師楊軍愛(ài)在講解“直角三角形”的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生討論大樹(shù)在倒地過(guò)程中什么時(shí)候影子最長(zhǎng)的問(wèn)題。有學(xué)生認(rèn)為樹(shù)與地面垂直時(shí)影子最長(zhǎng)，還有學(xué)生認(rèn)為樹(shù)與光線(xiàn)垂直時(shí)影子最長(zhǎng)。在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了垂線(xiàn)的知識(shí)、平行線(xiàn)的知識(shí)，還學(xué)到了物理知識(shí)。這不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉和發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

教學(xué)是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話(huà)。在“生命課堂”教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式講究多樣化，教學(xué)目標(biāo)注重互動(dòng)生成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在動(dòng)中求感悟、求創(chuàng)新，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)涌動(dòng)著生命的靈性，生成一種動(dòng)態(tài)的美。

五、動(dòng)態(tài)生成，讓課堂更加精彩

著名教育家葉瀾教授指出，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。要把個(gè)體精神和生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“生命課堂”是通過(guò)師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗(yàn)、升華情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既要求教師預(yù)設(shè)好教學(xué)方案，又要求教師在面臨多變的課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，針對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)提問(wèn)、突發(fā)事件等及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，合理而巧妙地利用生成性資源，使課堂教學(xué)更加豐富和多樣化。

市優(yōu)秀教師楊宏振在課堂上與學(xué)生討論誠(chéng)信的重要性時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然冒出一句：“醫(yī)生是不是要把病人的病情如實(shí)告訴病人呢？”課堂一下子安靜了下來(lái)，全班學(xué)生都把質(zhì)疑的目光投向了老師。這時(shí)候，楊老師沒(méi)有按預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，而是立刻表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生問(wèn)題提得很有價(jià)值，并且順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析出醫(yī)生有時(shí)善意的謊言只是為了安慰病人，這是人與人之間交際的技巧，與講誠(chéng)信不矛盾。楊老師還進(jìn)一步使問(wèn)題深化，讓學(xué)生去生活中觀(guān)察，思考在講誠(chéng)信的前提下，哪些時(shí)候要注意交際技巧。再例如市優(yōu)秀教師白芳在《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》的課堂教學(xué)中，講到“管夷吾舉于士”這一句時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生喊了一句：“老師，像武松、阮小二這種梁山好漢為什么不能這樣呢？”其他學(xué)生也跟著嚷嚷起來(lái)。面對(duì)這樣的情形，白芳老師并沒(méi)有生氣，而是微笑著說(shuō)：“同學(xué)們提了個(gè)很好的問(wèn)題，我們先分析課文，看能否找到解決問(wèn)題的線(xiàn)索?！比缓蠼又v解，歸納完課文，白芳老師讓學(xué)生分小組討論剛才的問(wèn)題。學(xué)生七嘴八舌討論了起來(lái)：“他們才能不一樣，一個(gè)會(huì)謀略，一個(gè)只會(huì)武功，意氣用事。”“社會(huì)背景不一樣，社會(huì)制度也不一樣?！薄褒R王是明君，宋朝的皇帝是昏君……”快要下課的時(shí)候，白芳老師總結(jié)道：“同學(xué)們講得都很好，時(shí)勢(shì)造英雄，不同的時(shí)代會(huì)造就不同的英雄，不同的人物性格決定了不同的命運(yùn)?！?/p>

課堂上常會(huì)遇到意外情況，有些學(xué)生的問(wèn)題的確具有討論的價(jià)值，是深化教材、引發(fā)討論很好的契機(jī)。如果拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成，那么課堂的精彩就會(huì)與你擦肩而過(guò)。教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用智慧讓學(xué)生生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如此，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又激發(fā)了其主動(dòng)探究的興趣，這樣的課堂才能充滿(mǎn)活力。

（作者系鶴壁市第七中學(xué)校長(zhǎng)）

（責(zé) 編 莫 荻）