在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

柳永濤

【摘 要】本文認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)中，教師在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，要向?qū)W生展示自己的思維過程，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，掌握基本的歷史思維方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；思維方法；培養(yǎng)策略

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的要求上，明確指出：“要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題。”包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何通過歷史知識(shí)的傳授培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。

一、在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物史觀

要培養(yǎng)學(xué)生歷史分析的思維方式，教師就要在教學(xué)過程中，把歷史人物、制度、思想等置于特定的歷史條件下進(jìn)行分析，并堅(jiān)持不懈的運(yùn)用，可以讓學(xué)生以公正地、辯證地思維方式，評(píng)價(jià)不同時(shí)期的不同事件、人物等的歷史地位及作用。

以歷史人物為例，在進(jìn)行中國近現(xiàn)代史“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可有意識(shí)地運(yùn)用歷史分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生把曾國藩放到特定的歷史背景中去評(píng)價(jià)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他有鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)的消極一面，也有辦洋務(wù)的積極一面。理由是由于洋務(wù)運(yùn)中引進(jìn)了一些西方近代的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)了一批科技人員，在客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張起到了一些抵制作用。經(jīng)過這樣的分析，使同學(xué)們對(duì)曾國藩這一歷史人物有一個(gè)辯證的立體認(rèn)識(shí)。善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣。每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因此，對(duì)事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定不要用今天的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)古人，而要看到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西；評(píng)價(jià)以往歷史事件，看它是推動(dòng)了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評(píng)價(jià)歷史人物的功過、歷史事件是非的唯物史觀，也是良好的歷史思維品質(zhì)。

二、在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系的思維方法

歷史上的一切現(xiàn)象和事件本來就是彼此聯(lián)系、互相制約的。所以我們?cè)诳创@些歷史現(xiàn)象和事件的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)具體地、全面地、綜合的分析與之相聯(lián)系的諸多方面，以便準(zhǔn)確地加以把握和分析。例如，在分析“中國共產(chǎn)黨為什么要和平解決西安事變”，這一問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合分析當(dāng)時(shí)的國內(nèi)、國際形勢(shì)，即國民黨親英派和親日派的利益，張學(xué)良、楊虎城的處境，中國共產(chǎn)黨和共產(chǎn)國際在這個(gè)問題上的主張等。通過融會(huì)貫通地分析，讓同學(xué)們對(duì)“西安事變”的和平解決有了全面的了解，從而培養(yǎng)了學(xué)生能夠觸類旁通，有機(jī)地聯(lián)系思維方法來分析所遇到的歷史問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析綜合法的思維能力

“分析”和“綜合”是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，綜合必須以分析為基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《南京條約》的講解和分析南京條約對(duì)中國社會(huì)的影響時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生把中英《南京條約》分析為“割地”、“賠款”、“開商埠”、“協(xié)定關(guān)稅”等項(xiàng)目，再將分析出的各項(xiàng)逐條認(rèn)識(shí)后加以綜合地觀察理解，得出結(jié)論：中英《南京條約》及其附件是中國半殖民地半封建社會(huì)的開端。

四、比較分析法的思維能力，是歷史教學(xué)中要培養(yǎng)的能力

運(yùn)用這種方法，對(duì)客觀事物既能看到它的正面，也能看到它的反面；既看到它的主體，也看到與它相聯(lián)系的外部條件；既分析現(xiàn)象，也能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì)；既能認(rèn)識(shí)它的現(xiàn)狀，也能比較準(zhǔn)確地預(yù)見它的未來。比較分析法是一種具體的、實(shí)用性的復(fù)習(xí)方法，在時(shí)間安排上沒有明確規(guī)定，可以與及時(shí)復(fù)習(xí)法、小結(jié)復(fù)習(xí)法、總結(jié)復(fù)習(xí)法交叉使用，形成立體復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

比較分析法是在確定事物之間同異關(guān)系的一種思維方法，是矛盾的統(tǒng)一性與對(duì)立性的直觀運(yùn)用，比較的思維過程就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以確定事物的異同。分析的思維過程就是把事物的整體分解為若干部分，然后再把事物整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性分解出來的思維過程。具體地講，比較分析法就是通過對(duì)歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)客觀歷史事物進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，能夠比較客觀、全面、深刻地認(rèn)識(shí)事物的思維過程和方法。通過比較，可以揭示出事物的本質(zhì)。當(dāng)然比較并不要求面面俱到，而要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度加以比較。比如，“戊戌變法”與日本明治維新進(jìn)行比較，可以從中國和日本兩個(gè)國家變革歷史背景的不同角度，去分析成敗的原因，說明戊戌變法失敗、明治維新成功是歷史發(fā)展的必然。

思維能力在人的諸多能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)，提高歷史思維的品格，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。在歷史教學(xué)中，教師要把啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，并把它作為高中歷史課堂教學(xué)的主旋律。