試議小學數(shù)學課的學生自主學習

王金肖

“指導——自主學習”教學模式可以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，把教學從“教”向“學”轉(zhuǎn)移，確立和發(fā)展學生的主體地位，并為學生主動學習創(chuàng)造條件。因此，在課堂教學中，要重視引導學生參與教學過程，在傳授知識的同時，啟發(fā)引導學生主動地追求和探索數(shù)學知識，以培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學素質(zhì)，讓學生做學習的主人。

一、激趣生疑，讓學生樂于學習

在教學中結(jié)合教材，靈活運用各種手法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習需要，讓學生打心眼里樂于學習，這是引導學生自主學習的首要條件。

（1）伏懸念，設疑問?！皩W起于思、思源于疑”。疑問，能激發(fā)學生的興趣，吸引學生進行積極思維、探索。因此，課堂教學—開始，可以創(chuàng)設“伏懸念”、“設疑問”等情境導人新課。

比如，在教學能被3整除的數(shù)為特征時，先讓學生觀察兩組數(shù)，這兩組數(shù)都是兩位數(shù)，而且個位順序分別都是1、2、3、……但是，第一組數(shù)都能被3整除，第二組數(shù)都不能被3整除。這時學生就會產(chǎn)生疑問，為什么個位分別相同的兩組數(shù)，一組能被3整除，另一組卻不能被3整除，到底什么樣的數(shù)才能被3整除？以此激起學生的情趣，讓學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，引發(fā)學習動力，從上課—開始就使學生進入最佳學習狀態(tài)。

（2）加強直觀教學。心理學原理告訴我們：兒童生性好動，興趣很廣，對任何事情都充滿好奇，什么都想去看—看，聽一聽，摸—摸，做—做。適當?shù)闹庇^教學手段對于學生常常具有很大的吸引力，能有效激起學生的學習興趣。因此，教學中可根據(jù)教材內(nèi)容，用生動有趣的圖片、小動物、線段圖等表現(xiàn)文字的敘述，或讓學生根據(jù)題意親自動手擺—擺，分一分，拼—拼……或運用幻燈、投影儀等進行電化教學，讓學生的眼、口、手、腦等多種感官都參與教學活動，以充分調(diào)動學生的自主學習興趣與參與意識。

二、引導學生主動參與教學

學生有了參與意識之后，教師應及時引導學生參與教學活動，充分發(fā)揮教師偽主導作用和學生的主體作用，使師生的雙邊活動相互依賴，相互促進，使教與學得到和諧、統(tǒng)—發(fā)展。讓學生通過教育活動的參與，學會學習，從而引導學生主動地探討索取知識的內(nèi)驅(qū)力。

（1）引導學生參與乘、除法的計算，就必須讓學生熟記乘法口訣并靈活運用口訣。但是，讓學生熟記乘法口訣，并不是讓學生死記硬背。這就要求教師在教學時，引導學生參與乘法口訣的推導，以全面地掌握乘法口訣。

這樣教學，學生直接參與探索乘法口訣的來源；不僅加深了對乘法口訣的理解和吸收，活躍了思維，在潛移默化中掌握了數(shù)學的學習方法，為學生主動探索知識奠定了基礎。

（2）引導學生參與公式的推導；學生要學好數(shù)學，解決數(shù)學問題，對于公式的熟記、運用很重要。但是避免學生被動地接受；生吞活咽的背公式，必須重視引導學生主動參與公式的分析和推導。

（3）引導學生參與應用題的分析。許多應用題都有特定的規(guī)律和解法，目前應用題教學存在著就題講題現(xiàn)象，學生解題成了模式識別過程。學生解題要和教師講過的題對號，遇到?jīng)]見過的題就束手無策。究其原因：一是學生對應用題的數(shù)量關(guān)系不甚了解；二是沒有掌握解題思路。因此，要學生學好應用題，就要引導學生參與數(shù)量關(guān)系的分析以及解題思路的分析。

為了更好地讓學生弄清解題思路的分析過程，還要注意滲透—些數(shù)學思想，比如：假設、轉(zhuǎn)化、對應等。使學生的思維向多層次、多方面擴散，并建立盡可能多的能多的聯(lián)系，然后在眾多的聯(lián)系中抓住關(guān)鍵。這樣不僅開闊了學生的思維，而且提高了學生解題過程中應變的能力。

通過引導學生自主學習，讓學生學會有條不紊地分析、思考，使他們的分析、解答能力達到有序化。這樣可以克服思維的盲目性，使學生不斷簡縮自己的思維過程，迅速地接觸問題的實質(zhì)，正確地選擇方法，從而提高解答應用題的能力。