如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文

高秀花

【摘要】對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的能力離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略。從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用。本文從二方面入手，通過(guò)課例進(jìn)行分析如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；閱讀

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的能力離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略。從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用。語(yǔ)文教育的一切工作都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為前提。要“以生為本”。

在教學(xué)過(guò)程中，許多老師抱怨上課時(shí)學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題，在老師的百般啟發(fā)下也只能看到幾個(gè)高舉的小手。有的老師不僅為此事頭疼，更有甚者壓制甚至是命令學(xué)生必須舉手回答。壓制、命令是治標(biāo)不治本的方法。在長(zhǎng)期的壓制下，課堂上孩子們的聲音必將越來(lái)越少。所以，個(gè)人根據(jù)一線教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要講究方式、方法，學(xué)會(huì)發(fā)掘語(yǔ)言。讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文呢？具體方法如下：

一、要注意平時(shí)的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)及日?；顒?dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。

有的教師在教授課文時(shí)，不顧學(xué)生的具體情況，往往在讀熟課文之后，逐段講解，其教師之口才，講解之透徹，無(wú)不讓人佩服。可課堂上學(xué)生是主體，老師應(yīng)該起到引領(lǐng)作用，而不是一味的展示自我，突出個(gè)人。這樣不顧學(xué)生的具體學(xué)情，一味的按照自己的想法教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生失去思維能力。

比如在教學(xué)《會(huì)變顏色的手》這篇課文時(shí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)先從課題入手，讓學(xué)生填空。如“會(huì)辨顏色的（ ）”同學(xué)們有的填（眼睛）；有的填（手）；手能辨顏色嗎？一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，由此，學(xué)生對(duì)課堂有了興趣。在分析課文時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，如讓學(xué)生思考：文中的商人和盲人分別是什么樣的人？你從哪看出來(lái)的呢？

學(xué)生1：我覺(jué)得盲人很聰明。

學(xué)生2：我覺(jué)得盲人很勇敢，不畏強(qiáng)暴，用科學(xué)知道維護(hù)自己。

學(xué)生3：盲人會(huì)把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。

學(xué)生4：貨主是個(gè)奸詐的人。

學(xué)生5：貨主很壞，很狡猾。

學(xué)生6：貨主欺負(fù)弱小，是個(gè)偽善的人。老師最后總結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為盲人聰明、勇敢，而貨主偽善，欺負(fù)弱小。這就看出，同學(xué)們都喜歡盲人。在生活中，我們就應(yīng)該向課文中的盲人學(xué)習(xí)，做一個(gè)聰明，勇敢，不畏強(qiáng)暴，學(xué)以致用的人?！?/p>

二、教學(xué)過(guò)程中講究方法，給出合適評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，有的教師把過(guò)多的問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生思考卻不講究方式方法。如果學(xué)生說(shuō)的不是老師所要的答案，老師并不明確表態(tài)，而是示意學(xué)生坐下后繼續(xù)問(wèn)其他同學(xué)，直到有同學(xué)說(shuō)出老師心中的答案，老師會(huì)夸他“你真聰明！”讓學(xué)生去猜老師的心思，那有多難，猜對(duì)了還好，而沒(méi)有猜對(duì)的同學(xué)就會(huì)認(rèn)為自己不聰明。久而久之猜不出來(lái)，干脆就等班上那幾個(gè)“聰明的”來(lái)回答問(wèn)題了，所以高舉的小手會(huì)越來(lái)越少，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文課。

以上的情況會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)情入手，真正的走進(jìn)孩子，引領(lǐng)孩子去感受到閱讀的快樂(lè)，感受語(yǔ)文的魅力。

比如賈志敏老師在講授《賣魚的人》有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

老師：（在課題周圍畫上許多小問(wèn)號(hào)）有幾個(gè)詞，你比如說(shuō)，奇怪，（板書：奇怪）找找這個(gè)詞有幾個(gè)？（2個(gè)）找出來(lái)讀一讀。奇怪就是不合常理，讓人家不明白。那么和“奇怪”有相同意思的還有哪幾個(gè)詞？（根據(jù)學(xué)生回答板書：疑惑想不通不太明白）那么這些問(wèn)題都解決了嗎？（學(xué)生結(jié)合內(nèi)容都能找到答案）

老師：但是對(duì)我們來(lái)說(shuō)還有許多問(wèn)題沒(méi)解決，大家看第二自然段。指學(xué)生讀。（師評(píng)價(jià)：聲音清晰，美妙，但沒(méi)有發(fā)揮到極致。再指讀，師范讀。）

老師：對(duì)照黑板上的“奇怪、疑惑、想不通、不太明白”，根據(jù)第二段提示的內(nèi)容說(shuō)幾句話，用“讓我……”說(shuō)幾句話？（老師抽生表達(dá)，并用“可以、好、真好”給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）

老師：第二段一共四句話，你看一看哪些地方奇怪？平日我們是怎樣的？而他是怎樣的？

學(xué)生1：我們平常買魚要秤一秤，而他只是掛在屋檐下，然后再來(lái)收錢。

學(xué)生2：我們平常買魚要到市場(chǎng)上，而他把魚掛在屋檐下。

老師：對(duì)啊，我們平常要到市場(chǎng)、超市買魚。而他不是，他是把魚一條一條地掛在屋檐下。（在黑板上所畫的屋檐下畫上魚）地點(diǎn)一樣，我們交易在市場(chǎng)上，而他在家門口。

學(xué)生3：我們平常買東西都是一手交錢，一手交貨，而他卻是先掛魚再收錢。

老師：嗯，交易的方式不一樣。

學(xué)生4：我們買魚一般在七、八點(diǎn)鐘，而他卻在凌晨三四點(diǎn)鐘就把魚掛在屋檐下了。

老師：嗯，交易的時(shí)間不一樣。

學(xué)生5：我們會(huì)討價(jià)還價(jià)，而賣魚的人卻一口價(jià)，而且大家毫不遲疑地給他。

學(xué)生6：賣魚的人是三四點(diǎn)鐘從漁村來(lái)的，魚是新鮮的。而我們市場(chǎng)上的不一定是新鮮的。

……

賈老師通過(guò)用“讓我……”說(shuō)幾句話？在不顯山露水中達(dá)到了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。在螺旋式上升過(guò)程中引領(lǐng)了學(xué)生體會(huì)到漁夫的誠(chéng)信。從而過(guò)渡到學(xué)生對(duì)誠(chéng)信更深入的理解。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文對(duì)學(xué)生德行的教育功能。成果的取得是賈老師對(duì)課文的深入理解和研究的結(jié)果。而我們?cè)诮虒W(xué)中缺少的就是對(duì)文本信息的研究和捕捉，缺少的就是對(duì)學(xué)生正確的引領(lǐng)。

如果想讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，首先老師就要先愛(ài)上語(yǔ)文課，做到真正的去了解學(xué)生的需要，精心的去研究課文的價(jià)值；其次，要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師平時(shí)對(duì)課本進(jìn)行深入的研究，取其精華，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)一定的高度讓學(xué)生自己閱讀，養(yǎng)成閱讀分析的習(xí)慣。只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)的海洋。