如何優(yōu)化小學語文課堂教學評價語

賈惠平

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！痹趧討B(tài)生成的語文課堂效果，更具有促進學生語文學習能力的發(fā)展，全面提升學生語文素養(yǎng)的功能。那么，教師該如何恰到好處地使用課堂評價語呢？

一、鼓勵性評價——自然、真誠

只有發(fā)自肺腑的表揚，才能觸動學生的心，喚起他們積極向上的人生態(tài)度。而諸如“不錯”，“很好”、“你真棒”之類的空洞、含糊之詞，只會使學生感到索然無味，久而久之，他們就會對教師的評價感到淡漠。名師們正是精于此道，所以能夠充分調(diào)動學生的主動性，使得課堂教學精彩紛呈。

如特級教師孫劍鋒在教學《最大的麥穗》時，這樣指導朗讀：

老師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？

老師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把“最大的”，“只許進，不許退”強調(diào)得清楚、自然）

老師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好！

……

在這個片段中，孫老師根據(jù)學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。

二、導向性評價——準確、得體

美國現(xiàn)代教育理論認為，教育評價的作用“不在于證明，而在于改進”。導向性評價就是指教師對于來自學生的反饋信息，要有針對性的進行評價，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，使學生明確努力的方向。尤其是當學生對某一問題的認識偏離文本主旨時，教師的評價就更要有導向性。

如我在講課文《狐貍獵娜》一課:

老師：你想對故事中的狐貍和烏鴉說什么？

學生：狐貍，你太狡猾。

老師：狐貍，你真聰明，會想辦法不勞動就有收獲。

老師：你的想法確實與眾不同，但想一想，狐貍的這種聰明是為了達到什么目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？

在肯定學生敢于發(fā)表見解的同時，引導學生領(lǐng)悟狐貍的聰明是不擇手段的?！澳銈兿矚g這樣的聰明嗎？”一問，順理成章地把學生的獨特體驗引入正確的價值上來。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價，才是真正著眼于學生發(fā)展的評價。

三、啟發(fā)性評價——機智、巧妙

學生由于受年齡和生活閱歷的制約，對問題的理解往往缺乏深度或比較片面，這就需要教師運用適當?shù)脑u價語啟發(fā)學生深入思考，給學生以啟迪，使他們在師生之間、生生之間對話交流中完善對問題的理解。尤其是當學生思維受阻時，教師一定要善于觀察、善于傾聽，靈活、果斷地采取有效策略，引導學生自得自悟。

四、生成性評價——生動、獨特

課堂教學中出現(xiàn)始料未及的情況在所難免，教師要有強烈的資源意識，努力開發(fā)、積極利用生成資源，抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。

我在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字。一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是教師微笑著湊到該生耳邊說：“你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！?/p>

我覺得動態(tài)生成的評價是最有效的，也是最能體現(xiàn)教師智慧的，遇糾錯于輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。

五、延遲性評價——聆聽、等待

美國心理學家奧斯本認為，在正常情況下，新穎、獨特的見解出現(xiàn)在思維過程的后期。延遲評價能夠讓人們頭腦中新穎、獨特的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。在課堂上，如果教師過早地對一個有著多種理解的問題給予終結(jié)性評價，勢必會阻斷學生的探究與思考，扼制其探索的欲望。在語文課上運用延遲評價，能夠讓更多的學生擁有廣闊的思維空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題。

記得一位教師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》

老師：丹頂鶴美在哪里？

學生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。

老師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學是怎么想的。

學生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……

老師：其他同學想象中的丹頂鶴是什么樣子呢？

學生：丹頂鶴的身材美，個子高高的……

老師：你心中的丹頂鶴美在身材，它還美在哪里呢？

第一個學生的回答是對的，但為了給學生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當?shù)亟o予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。學生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美得詞句，通過自己的想象豐富了文體，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。

因為課堂教學有太多的不確定，所以課堂評價語言是很難預設的。要想在課堂教學中充分發(fā)揮評價的功能，使得語文教學更加省時、高效，教師就必須提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學生營造一個和諧的發(fā)展空間。