改革地理教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

朱銀鳳

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力；設(shè)疑；合作探究；逆向思維；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004－0463(2012)04－0082－01

創(chuàng)新教育是2l世紀(jì)中國(guó)教育的主旋律，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課改背景下教師的神圣職責(zé)。那么，在地理教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、讓學(xué)生在課堂設(shè)疑處獲得新知

古人云：“學(xué)貴有疑，疑者，覺悟之機(jī)也?！薄耙伞笔莿?chuàng)新的前提，學(xué)生有了“疑”才能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性。而對(duì)于部分中學(xué)生來說，他們大多不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這就需要教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)他們找到解決問題的切入點(diǎn)。如，在講述《沙塵暴》一課時(shí)，首先，我問學(xué)生：你們見過“沙塵暴”嗎?學(xué)生異口同聲地回答道：見過。然后。我讓學(xué)生講述他們所經(jīng)歷過的沙塵暴，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。最后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“北京沙塵暴示意圖”，并提出以下問題讓他們思考：1.沙塵暴形成的原因是什么?其一般出現(xiàn)于哪個(gè)季節(jié)?2.沙塵暴的源頭主要分布在我國(guó)的哪些地區(qū)?3，治理沙塵暴的措施有哪些?這樣層層設(shè)疑。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又讓其在嘗試解決問題的過程中獲得了新知。

二、讓學(xué)生在合作探究中享受快樂

在新課改背景下，課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過程。在地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能提出自己的見解，師生雙方相互質(zhì)疑、相互釋疑、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師生間經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感的雙向交流，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容。做到教學(xué)相長(zhǎng)。如，還以《沙塵暴》一課教學(xué)為例，提出上述問題后，我則讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并要求他們查找資料，開展合作探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生踴躍參與，集思廣益，既鍛煉了自身的創(chuàng)新能力，又享受到了合作探究的快樂。

三、讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維解決問題

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，致使學(xué)生思維僵化。不敢越雷池一步。地理新課程教學(xué)則要求教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、獨(dú)創(chuàng)性。為此，在地理教學(xué)中，對(duì)一些用同向思維難以解決的地理問題，不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，以幫助其突破思維定勢(shì)。進(jìn)而提高他們的科學(xué)思維水平和創(chuàng)新能力。如，有地質(zhì)學(xué)家曾在青藏高原的某些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了發(fā)育完好的喀斯特地形。試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生已知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即當(dāng)?shù)夭粌H要有眾多的可溶性巖石。而且必須具備高溫多雨的氣候條件，這樣的問題無疑會(huì)使學(xué)生感到求解無路。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從青藏高原的歷史變遷去探尋答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果：青藏高原曾是一片海洋，海底沉積有大量的石灰?guī)r，后來隨著地殼上升，加之當(dāng)?shù)馗邷囟嘤辏鸩叫纬闪税l(fā)育完好的喀斯特地形。

四、讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

地理新課改提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教材中有很多內(nèi)容也適合讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。其間，學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X思考，而且要用眼觀察，用耳聆聽，用嘴表達(dá)，動(dòng)手操作，即需要學(xué)生親身經(jīng)歷，用心感悟。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提高。如，我在講湘教版地理教材《走進(jìn)國(guó)家》的第六節(jié)《巴西》中關(guān)于熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)問題時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行了角色表演：角色一是當(dāng)?shù)鼐用?，角色二是世界環(huán)保組織官員，角色三是當(dāng)?shù)卣賳T，角色四是開發(fā)商。要求小組內(nèi)每個(gè)成員根據(jù)所扮演的不同角色發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而后再輪換角色進(jìn)行。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又使其個(gè)性得到了充分的彰顯。

總之，在地理教學(xué)中。教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。并積極促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

編輯：孟剛