重視教學(xué)方法 培養(yǎng)思維能力

張小玉

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；思維能力；精講；實(shí)驗(yàn)；訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004－0463(2012)04－0081－01

思維是智慧的核心，多謀能善斷。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，關(guān)鍵在于抓好思維的啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需做到以下三點(diǎn)：

一、精講引發(fā)思維

從根本上講，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)決定于教師的引導(dǎo)。教師講課必須遵循少而精的原則，講重點(diǎn)和難點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)等。要采用啟發(fā)的方式，把精力用到引導(dǎo)學(xué)生上。講課要思路清晰，有邏輯，并經(jīng)常采用比較、分析、綜合、歸納的方法使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。如講授中學(xué)化學(xué)元素和化合物時(shí)，要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的狀態(tài)、制法、用途等要點(diǎn)，按這樣的思路去教學(xué)，便會(huì)事半功倍。教學(xué)過程中教師必須抓住要害問題，巧問善引，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，在講《氧化還原反應(yīng)方程式配平》這節(jié)課時(shí)。先讓學(xué)生分辨出氯酸鉀受熱分解是氧化還原反應(yīng)，然后配平Cu＋HNO₃→Cu(NO₃)₂＋NO＋H₂O，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化合價(jià)升降法準(zhǔn)確配平。

二、實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。例如，鹽類的水解實(shí)驗(yàn)：將少量NH₄Cl、Na₂CO₃和NaCI晶體分別投入盛有蒸餾水的三個(gè)試管，振蕩試管使之溶解，然后用pH試紙分別檢驗(yàn)。學(xué)生在觀察和思考的過程中產(chǎn)生疑問：鹽的水溶液為什么會(huì)顯酸堿性呢?師生一起分析原因，抓住弱酸根和弱堿根離子破壞水的電離平衡這一實(shí)質(zhì)，總結(jié)出“有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性的規(guī)律。

三、巧妙訓(xùn)練思維

化學(xué)習(xí)題雖然內(nèi)容各異，題型有別，解題方法不拘一格，但確有規(guī)律可循，這就應(yīng)在精選習(xí)題上下功夫，通過典型例題練思路，練技巧，著力于思維能力的培養(yǎng)。

采用一題多解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法全方位、多角度地思考問題，認(rèn)真挖掘題目?jī)?nèi)在潛隱，排除干擾，暢通思路。使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)聯(lián)想?yún)R集有關(guān)概念、公式、定律、原理和方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。例如，170克H₂S與100.8升O₂在密閉容器內(nèi)混合并點(diǎn)燃，反應(yīng)完畢冷卻后測(cè)得壓強(qiáng)為起始時(shí)的21.05％，求氧化產(chǎn)物的總質(zhì)量為多少?此題有多種解法，下面這種解法是運(yùn)算簡(jiǎn)捷、能鍛煉思維能力的解法。根據(jù)阿佛加德羅定律可知產(chǎn)物中氣態(tài)物質(zhì)S02的質(zhì)量為(170／34＋100.8／22.4)×21.05％＝2(摩)，而S的質(zhì)量為170／34－2＝3(摩)，所以，氧化產(chǎn)物的總質(zhì)量為64×2＋32＋32×3＝224(克)。

采用一題多變的形式訓(xùn)練學(xué)生的思維向廣處聯(lián)想、向深處鉆研，提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性?！岸嘧儭敝竿活}目的各個(gè)條件之間有不同關(guān)系，解決問題時(shí)，既可改變問題又可把問題與條件交換，還可以變化梯度，一題比一題難度大、要求高。例如，將pH值為2的鹽酸與pH值為12的燒堿溶液等體積混合后，確定溶液pH值是多少?如果將題目中的強(qiáng)酸分別改為弱酸與弱堿呢?若將題中的鹽酸改為0.01摩，升的酸溶液，情況會(huì)如何呢?這樣一改，原題就變化出五種類型：pH=2的醋酸與pH=12的燒堿等體積混合；pH=2的鹽酸與pH=12的氨水等體積混合；pH=2的某酸與pH=12的燒堿等體積混合；pH=2的鹽酸與pH=12的某堿溶液等體積混合：oH=12的燒堿溶液與0.01摩／升的某酸溶液等體積混和。這樣訓(xùn)練，既強(qiáng)化了有關(guān)酸堿中和后溶液pH值的求法，又復(fù)習(xí)鞏固了關(guān)于強(qiáng)弱電解質(zhì)、鹽類水解等知識(shí)，還很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，可謂一舉多得。

學(xué)生常常習(xí)慣于由已知到未知的順向思維，容易形成思維定勢(shì)，一碰到逆向思維的問題。往往會(huì)無從下手。從近幾年高考試題來看，有不少題的解答都需要用逆向思維。因此，加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方面。中學(xué)化學(xué)教材很多內(nèi)容都是學(xué)生逆向思維的好素材，如元素、物質(zhì)的推斷、有機(jī)合成等，教師備課時(shí)要深入鉆研教材。精心設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生逆向思維的問題，在教學(xué)過程中加強(qiáng)訓(xùn)練。

編輯：張昀