類比法在構(gòu)建化學教學新模式中的應(yīng)用

王博贇

[關(guān)鍵詞]化學教學；類比法；應(yīng)用

[中圖分類號]C633.8

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2012)04－0080－01

《普通高中化學課程標準》對化學教學過程與方法有十分明確的要求。作為一名化學教師，讓學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教學重心。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)。在化學課堂中恰當?shù)剡\用類比法?？梢哉莆栈瘜W研究的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最終構(gòu)建化學教學新模式。

類比法就是人們根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似之處推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種認識事物的思維方法。它能幫助我們從已知事物的有關(guān)理論建立假說去推測新事物：用某些已知的屬性來推測未知的屬性；可以增強說服力，使人們?nèi)菀桌斫?。類比法不是簡單的模仿。而是富有?chuàng)新性的思維方法。其使用過程是選擇兩個對象或事物(可以是同類或異類)，并對它們相同或相似的性質(zhì)進行對比，異中求同，或同中見異，從而產(chǎn)生新知。

在研究化學問題時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些新問題有一種似曾相識的感覺。這個時候類比法就派上了用場。通過研究這種相似性，利用已知的化學規(guī)律去尋找未知的化學規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論、規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。許多化學上的重大科學發(fā)現(xiàn)，其中包括許多化學規(guī)律和化學理論都是運用類比法創(chuàng)造出的碩果。

1.概念類比法。學習酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物的概念時，可以進行對比。酸性氧化物是指能夠與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物；堿性氧化物是指能夠與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物；兩性氧化物則指既能與酸反應(yīng)、又能與堿反應(yīng)的氧化物。把三者放在一起對比學習。既能讓學生掌握三者的概念又可區(qū)分異同，加深理解。此外，在學習化學反應(yīng)速率概念時。若與物理上的速率概念進行類比，使學生由熟悉學科的概念過渡到不熟悉的新概念上。這樣由淺入深，讓他們更容易接受。

2.原理類比法。在化學教學中。對一些原理的理解可以采用類比法教學。如化學平衡原理同樣可以應(yīng)用到溶解平衡、電離平衡、水解平衡等過程中。由此能夠讓學生了解到平衡原理是中學化學的重要原理之一。學習氧化還原反應(yīng)理論時，學生對于氧化和還原反應(yīng)的對立統(tǒng)一總是難以理解，那就可以從他們學過的政治常識角度建立兩者的對立統(tǒng)一關(guān)系。

3.化學反應(yīng)類比法。在具體化學反應(yīng)中也要用到類比法。表現(xiàn)最為突出的就是有機化學。有機化學的規(guī)律性比無機化學還要強，比如高中學習的幾類烴的性質(zhì)，教材中以最簡單的烷烴學習來引入，再加深學習烯烴和炔烴。學習每一類烴時。又是以其最具有代表性的物質(zhì)來引人學習。如學習烯烴中的乙烯。學習了它的主要化學性質(zhì)?？梢园l(fā)生加成反應(yīng)、聚合反應(yīng)，那由此類推出其他烯烴的性質(zhì)，它們之間的區(qū)別只是碳的個數(shù)增長不同。而別的方面幾乎是沒有變化的。

4.物質(zhì)命名類比法。在學習有機物的名稱時。也可以很好地應(yīng)用類比法。教材中僅介紹了烷烴的命名，對于其他的有機物，基本可以通過烷烴的命名類推出來。通過學生自己的合理推斷來命名簡單的有機物，讓學生體會到成功的樂趣，增強他們學習的積極性。

5.化學計算類比法。類比法還可以應(yīng)用到化學計算中。如學生在學習了質(zhì)量差的運算后，就會類比計算體積差；學習了質(zhì)量守恒的計算，也可以類比學習電子守恒、原子守恒的計算。

6.實驗類比法?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗中。也可以用到一些類比的知識。如一些相似儀器的使用。性質(zhì)相似的氣體的制備等。

在化學教學中。教師要適當運用事物之間的相關(guān)性通過類比構(gòu)建化學教學新模式，增強學生的求知欲，讓學生體驗化學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，了解化學研究的方法。進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。推進新課程改革。

(本文系甘肅省教育科學規(guī)劃重點課題“新課程改革背景下構(gòu)建高效課堂的研究”(GS【2011】GHB325)的研究成果之一)

編輯：張昀