中介語(yǔ)石化現(xiàn)象及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

裴俊利

摘要： 中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程當(dāng)中的一種普遍現(xiàn)象，是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文首先討論石化現(xiàn)象的定義，然后介紹其分類及成因，并指出其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。

關(guān)鍵詞： 中介語(yǔ)石化現(xiàn)象外語(yǔ)教學(xué)

一、引言

中介語(yǔ)這一概念最早由Selinker于1972年提出，又叫族際語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)或者學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，指的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程中形成的一種介于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言體系。它是一套獨(dú)立的語(yǔ)言體系，以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以目的語(yǔ)為終極目標(biāo)，兼有兩者特征，在不斷發(fā)展變化的過(guò)程中逐漸向目的語(yǔ)過(guò)渡（劉文瓊，2011）。從理論上說(shuō)，隨著學(xué)習(xí)的增加，學(xué)習(xí)者最終會(huì)達(dá)到目的語(yǔ)的水平，完全習(xí)得第二語(yǔ)言。但是實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)感覺(jué)達(dá)到一定程度之后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再像在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段時(shí)那樣簡(jiǎn)單，會(huì)非常困難，甚至停滯不前。即便是大學(xué)生或者研究生，也會(huì)感覺(jué)自己的外語(yǔ)始終不像本族語(yǔ)者那樣地道，也會(huì)常常出錯(cuò)，而且如果長(zhǎng)時(shí)間擱置不學(xué)，水平就會(huì)慢慢降低，這種現(xiàn)象就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所說(shuō)的石化現(xiàn)象。

二、石化現(xiàn)象的定義

石化現(xiàn)象這一概念最初是由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Selinker在1972年發(fā)表的“中介語(yǔ)”一文中提出的。在過(guò)去的四十年中，關(guān)于中介語(yǔ)的研究在各個(gè)層次和領(lǐng)域都取得了很大成就，然而對(duì)石化現(xiàn)象的研究卻非常有限，首先就是缺乏統(tǒng)一、清晰的定義。自從這個(gè)概念被提出之后，不同學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了不同的定義。

Selinker（1972）認(rèn)為語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中與目的語(yǔ)有關(guān)的那些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言次系統(tǒng)知識(shí)趨于定型的狀態(tài)，它們不受學(xué)習(xí)者年齡及目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量的影響（李炯英，2003）。Vigil和Oller（1976）及Ellis（1985）在定義石化現(xiàn)象時(shí)明確指出，石化現(xiàn)象既包括語(yǔ)言錯(cuò)誤形式，又包括正確形式的石化，不符合目的語(yǔ)使用習(xí)慣的正確語(yǔ)言形式也應(yīng)該包含在內(nèi)。Selinker（1992）認(rèn)為石化是中介語(yǔ)學(xué)習(xí)的停止，往往是在其還遠(yuǎn)未達(dá)到目的語(yǔ)模式時(shí)。Selinker和Lamendella（2001）將石化現(xiàn)象定義為學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)學(xué)習(xí)在還未達(dá)到目的語(yǔ)的模式的時(shí)候，就永久停止了，而且這一現(xiàn)象發(fā)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的所有層次和語(yǔ)境中。Han（2003）認(rèn)為，在認(rèn)知層面上，石化是一些導(dǎo)致中介語(yǔ)形式永久固化的認(rèn)知過(guò)程或潛在機(jī)制。在實(shí)證層面上，石化是在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，都始終保留在學(xué)習(xí)者的口頭或書(shū)面表達(dá)中的固化了的中介語(yǔ)形式，無(wú)論學(xué)習(xí)者有何種語(yǔ)言輸入或做出何種努力。

石化現(xiàn)象到底是因，還是果，是一個(gè)過(guò)程，還是一個(gè)結(jié)果，屬于語(yǔ)言能力的范疇，還是語(yǔ)言運(yùn)用的范疇，它是一種什么樣的機(jī)制，有什么樣的表現(xiàn)，這些問(wèn)題我們還無(wú)法準(zhǔn)確回答（胡榮，2005）。目前我們還無(wú)法對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的定義，還需要進(jìn)一步研究和探討。

三、石化現(xiàn)象的分類

根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，石化現(xiàn)象可分為個(gè)體石化和群體石化兩大類。個(gè)體石化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即錯(cuò)誤再現(xiàn)和語(yǔ)言能力石化兩個(gè)方面。錯(cuò)誤再現(xiàn)指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤被多次糾正后仍在語(yǔ)言輸出中重復(fù)出現(xiàn)。語(yǔ)言能力石化指的是中介語(yǔ)在語(yǔ)音、句法結(jié)構(gòu)及詞匯方面的石化。群體石化是指當(dāng)石化了的外語(yǔ)能力具有普遍性，成為整個(gè)社會(huì)的正常現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)使一種新的方言出現(xiàn)，如印度英語(yǔ)（戴煒棟，牛強(qiáng)，1999）。

Littlewood（2000）根據(jù)移民的方言特征，將石化現(xiàn)象分為個(gè)體石化和社區(qū)石化。他認(rèn)為個(gè)體石化在前，社區(qū)石化在后，前者寓于后者之中。在個(gè)體層次上出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，可分為過(guò)渡性錯(cuò)誤和石化性錯(cuò)誤，前者可隨學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的不斷增強(qiáng)而消失，后者則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完全消除的錯(cuò)誤。

根據(jù)其性質(zhì)，石化現(xiàn)象可分為暫時(shí)性石化和永久性石化。在學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則理解、掌握得不是很熟練時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性石化，這是石化現(xiàn)象的先兆，原則上不能稱其為石化，而只是具有石化的傾向。尤其是我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中介語(yǔ)石化多屬于暫時(shí)性的。如果能有最優(yōu)化輸入或者接觸自然的目的語(yǔ)環(huán)境，其學(xué)習(xí)還是會(huì)達(dá)到另一次高峰期的。但如果不加注意，任其發(fā)展，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就可能過(guò)渡為永久性石化，會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成障礙，從而導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)原地踏步甚至倒退。

四、石化現(xiàn)象的成因

關(guān)于石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不同的學(xué)者有不同的看法和分類。

Selinker（1972）將石化現(xiàn)象的成因歸納為五點(diǎn)：①母語(yǔ)遷移；②訓(xùn)練遷移；③二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；④二語(yǔ)交際策略；⑤目標(biāo)語(yǔ)過(guò)度概括。

母語(yǔ)遷移是指在目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)得者會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地使用母語(yǔ)中的一些語(yǔ)言規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)者在用詞、語(yǔ)法方面出于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差異，經(jīng)常說(shuō)或?qū)憽爸惺接⒄Z(yǔ)”。訓(xùn)練遷移是指受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料影響而形成的中介語(yǔ)認(rèn)知。比如教師使用不地道的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)或者使用的教材不合適，都會(huì)產(chǎn)生訓(xùn)練遷移。二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)時(shí)采用的方法和手段。例如，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，常采用回避和簡(jiǎn)化策略。在句子結(jié)構(gòu)方面，使用一些不恰當(dāng)短語(yǔ)或詞表達(dá)一個(gè)更為復(fù)雜的意思。二語(yǔ)交際策略是指學(xué)習(xí)者與作為本族語(yǔ)的目的語(yǔ)使用者之間典型的規(guī)律性交流方法（戴煒棟，蔡龍權(quán)，2001）。交際策略與心理因素有關(guān)，學(xué)習(xí)者在具有一定的語(yǔ)言能力之后，使用避免、簡(jiǎn)化等手段便可達(dá)到交流的目的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)減弱，甚至停止學(xué)習(xí)。目的語(yǔ)過(guò)度概括是指學(xué)習(xí)者將所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則或某個(gè)詞語(yǔ)的用法錯(cuò)誤地應(yīng)用到其他的語(yǔ)境中（白鳳欣，2007）。比如sing的動(dòng)詞過(guò)去式變?yōu)閟inged，send的過(guò)去式變?yōu)閟ended等。

后來(lái)，Selinker和Lamendella（1978）指出，石化現(xiàn)象的產(chǎn)生既有內(nèi)在因素，又有外在因素。內(nèi)在因素包括年齡因素及缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化融合的欲望，外在因素主要指交際壓力、缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)使用的影響（Ellis，1999）。

Lenneberg（1967）和Lamendella（1977）從生物論的角度分析了石化的成因。Lenneberg認(rèn)為在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期后，大腦兩側(cè)的功能分工已完成，語(yǔ)言功能被定在左腦，因此，再學(xué)習(xí)語(yǔ)言就會(huì)有困難。語(yǔ)言的發(fā)展一定會(huì)受到限制，就會(huì)導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。Lamendella提出了“次系統(tǒng)”概念。他認(rèn)為從第一語(yǔ)言過(guò)渡到第二語(yǔ)言或外語(yǔ)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)由于目的語(yǔ)知識(shí)匱乏，目的語(yǔ)次系統(tǒng)尚未形成，學(xué)習(xí)者會(huì)利用已有的第一語(yǔ)言的次系統(tǒng)構(gòu)建目的語(yǔ)的語(yǔ)言體系。這種“利用”就會(huì)產(chǎn)生一種介于兩種語(yǔ)言之間的中介語(yǔ)，從而導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。生物論的解釋突出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中年齡因素的重要性，很好地解釋了外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)音的石化現(xiàn)象。

Schumann（1978）提出了文化遷移模式。由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)持有一定的社會(huì)和心理距離，學(xué)習(xí)者重復(fù)使用有限的語(yǔ)言形式進(jìn)行交際，從而使目的語(yǔ)的使用功能受到限制，產(chǎn)生石化。如果學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化有很大差異，就會(huì)造成學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者只能依靠母語(yǔ)和已知的并不完善的中介語(yǔ)來(lái)交流，這就很容易造成中介語(yǔ)的石化。

Vigil和Oller（1976）提出了石化現(xiàn)象的相互作用論。他們發(fā)現(xiàn)，在交流過(guò)程中，說(shuō)話者與聽(tīng)話者之間含有兩種信息的交換：一種是情感信息，另一種是認(rèn)知信息（陳慧媛，1999）。情感信息以超語(yǔ)言的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如面部表情、聲調(diào)和手勢(shì)。認(rèn)知信息包括事實(shí)、猜想和信念。如在交流中得到的是肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋就會(huì)有利于防止石化的產(chǎn)生。

除以上理論之外，還有很多關(guān)于石化現(xiàn)象成因的研究和解釋?？傊?，關(guān)于石化的成因，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不同的學(xué)者有不同的說(shuō)法。

五、石化現(xiàn)象對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

盡管對(duì)石化現(xiàn)象的分析和解釋各不相同，但其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有很大的啟示意義。

1.在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量。Krashen（1982）認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得大量的出于i+1水平的可理解性輸入，只有這種輸入才是最佳語(yǔ)言輸入。沒(méi)有足夠的可理解輸入，就沒(méi)有必要的詞匯和語(yǔ)感。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，選擇正確合適的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)出具有一定挑戰(zhàn)性和可接受性的練習(xí)和任務(wù)。

2.重視對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是跨文化交際者，其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的熟悉度有利于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化掌握的缺乏，會(huì)造成學(xué)習(xí)者交際時(shí)的心理負(fù)擔(dān)和誤解，很容易把母語(yǔ)的文化泛化到目標(biāo)語(yǔ)中，造成表達(dá)不清和理解的誤差。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在充分重視外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)從文化角度教授語(yǔ)言，從而縮短其在社會(huì)心理方面與目標(biāo)語(yǔ)的差距。

3.注意提高外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生有很大的影響，比如在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，跟老師的水平高低有直接關(guān)系。教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，而且要具備教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，知道如何教，教什么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生的心理壓力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)與肯定及自信心能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的顯著增加。

最后，由于成人學(xué)習(xí)者語(yǔ)言容易發(fā)生石化現(xiàn)象，而年齡小的學(xué)習(xí)者可以較輕松地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)，因此我們要善于抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期（歐陽(yáng)琨，2011）。中國(guó)的英語(yǔ)教育應(yīng)趨于早期化，這點(diǎn)在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始施行，并收到了不錯(cuò)的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

以上對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹和分析，并對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。盡管對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究還處于發(fā)展階段，許多問(wèn)題仍有爭(zhēng)議，但這些研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有很大的實(shí)踐意義，所以，進(jìn)一步的研究和探討很必要。

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