論大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的差異化教學(xué)

沈紅

摘要： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方式及四、六級(jí)考試，所以教學(xué)活動(dòng)幾乎是統(tǒng)一的，基本上是在群體中進(jìn)行的；而具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)又要通過(guò)個(gè)體去完成，個(gè)體都是有差異的，怎樣處理好英語(yǔ)教學(xué)中個(gè)體與群體的關(guān)系，是每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題。本文試從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中個(gè)體與群體的關(guān)系入手，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的差異性及如何進(jìn)行差異化教學(xué)作一探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)體差異差異化教學(xué)

一、引言

不同于其他科目，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)大綱、教材的使用、考試及教學(xué)手段上基本上是統(tǒng)一的，因而都采用大班的形式進(jìn)行教學(xué)，也就是在群體中完成教學(xué)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)個(gè)體實(shí)現(xiàn)，每個(gè)個(gè)體都有差異，僅僅用統(tǒng)一的教學(xué)方式來(lái)對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。了解英語(yǔ)教學(xué)中個(gè)體與群體的關(guān)系，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，進(jìn)而對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行差異化教學(xué)，對(duì)搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、英語(yǔ)教學(xué)中個(gè)體與群體的關(guān)系

個(gè)體與群體是歷史唯物主義的一對(duì)范疇。個(gè)體指處在一定社會(huì)關(guān)系中，在社會(huì)地位、能力、作用上有區(qū)別的有生命的個(gè)人。群體則指一定數(shù)量的個(gè)人通過(guò)一定的社會(huì)關(guān)系而結(jié)合起來(lái)的集合體。群體是由個(gè)體組成的，沒(méi)有個(gè)體，就沒(méi)有群體，個(gè)體又不能脫離群體而存在，它受到群體的制約。任何個(gè)體都存在于社會(huì)之中，存在于人與人的關(guān)系之中，因此個(gè)體之間必然以各種社會(huì)關(guān)系為紐帶，組成各種不同的群體。

英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)體是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，與個(gè)體相對(duì)的是群體。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的班級(jí)、學(xué)習(xí)小組則是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)相應(yīng)的小組規(guī)則而組成的一個(gè)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)。個(gè)體與群體的關(guān)系如下：個(gè)體與群體是一對(duì)不可分割的相互依存關(guān)系。學(xué)習(xí)者在一個(gè)群體中學(xué)習(xí)，這個(gè)群體可以是一個(gè)班級(jí)、學(xué)習(xí)小組，群體學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，對(duì)個(gè)體就有促進(jìn)作用，產(chǎn)生積極效應(yīng)；個(gè)體由于其差異性，取得的學(xué)習(xí)效果不同，感受也會(huì)不同。只有個(gè)體都在群體中有所收獲，他才可能依賴這個(gè)群體，發(fā)揮各自的作用，最后構(gòu)成一個(gè)和諧的群體。

對(duì)于兩者的關(guān)系，王元化有一段精彩的評(píng)論：“真正活的創(chuàng)造力是存在于組成群體的個(gè)體之中。沒(méi)有個(gè)體的主體性，就沒(méi)有創(chuàng)造力。正如沒(méi)有個(gè)人的自由發(fā)展，就沒(méi)有人類的自由發(fā)展一樣。用群體來(lái)抹殺構(gòu)成群體的個(gè)體，那只是抽象的群體。這種抽象的群體，跟抽象的理念沒(méi)有什么兩樣。否定人的價(jià)值，人的尊嚴(yán)，人的需求，人的自由和解放，不僅是和否定人性聯(lián)在一起，也是和否定個(gè)人，否定自我聯(lián)系在一起的……不能想象群體的絕大多數(shù)個(gè)體都是無(wú)價(jià)值的，而由他們所構(gòu)成的群體竟會(huì)是有價(jià)值的。在一定的情況下，沒(méi)有個(gè)性對(duì)共性的突破，就沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)化?！?/p>

英語(yǔ)教學(xué)中只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，才能使所有學(xué)生有收獲。

三、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的差異

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的差異主要集中在以下五個(gè)方面。

（一）智力差異

有的學(xué)生確實(shí)具有一定的語(yǔ)言天賦，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)；而有的學(xué)生不善言辭。雖然學(xué)生的智力差異客觀存在，但是智力并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定性因素。

（二）認(rèn)知能力差異

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其特殊性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受語(yǔ)言信息能力強(qiáng)，輸入快，而有的學(xué)生語(yǔ)言信息輸入慢，抑制機(jī)制強(qiáng)，理解能力欠缺。在感知觀察方面，有的學(xué)生善于觀察事物，直觀思維強(qiáng)，而有的學(xué)生抽象思維，空間分析能力強(qiáng)。

（三）動(dòng)機(jī)差異

動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素，而不同的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是不同的。Gardner（1983）將動(dòng)機(jī)分為兩種類型：融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，并指出兩種動(dòng)機(jī)一起對(duì)課堂第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)起重要作用。麥克多諾（1987）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)又有以下幾個(gè)相關(guān)變量因素：精力、愿意學(xué)習(xí)的程度、持久性、興趣、對(duì)上課的喜歡程度、動(dòng)力、學(xué)會(huì)語(yǔ)言的好處。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)因以上變量的不同而存在個(gè)別差異。

（四）性格差異

有的學(xué)生性格外向，善于交際，表現(xiàn)自己。有些學(xué)生則相反，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與練習(xí)當(dāng)中，怕出錯(cuò)，不敢開(kāi)口。

（五）學(xué)習(xí)策略差異

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所使用的技術(shù)和方法。研究表明，優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往選擇一些與其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者能夠幫助自己習(xí)得第二語(yǔ)言。諸多因素制約著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。

四、在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)

（一）差異教學(xué)的理論依據(jù)

差異教學(xué)以“以人為本”為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的，使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要；個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為和個(gè)性等方面。在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)將自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)（Williams.M&Burden.R，2000）。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出一種關(guān)于智能的新理論：多元智能理論。針對(duì)傳統(tǒng)智力理論的局限，他把智能定義為：“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力、提出并解決新問(wèn)題的能力以及對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。”（Gardner，1983）他提出，人類至少有8種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能。加德納的研究表明：“智能總是以組合的方式運(yùn)作的，任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能的組合?！保℅ardner，1983）這8種智能是相互獨(dú)立地存在著的，但它們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)卻表現(xiàn)為相互支持。對(duì)于某個(gè)特定的人來(lái)說(shuō)，他既有優(yōu)勢(shì)智能，又有弱勢(shì)智能，一個(gè)人不可能僅憑優(yōu)勢(shì)智能就解決所有問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)盡可能地全面發(fā)展多種智能是十分必要的，因?yàn)槿鮿?shì)智能的發(fā)展是優(yōu)勢(shì)智能的重要補(bǔ)充。

（二）差異教學(xué)的實(shí)施途徑

我院的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，專業(yè)以廣播電視藝術(shù)為主，還包括文史理工類的學(xué)生，他們性格各異，特長(zhǎng)也不相同，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的措施。

1.在備課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中采用不同的教學(xué)手段；在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)當(dāng)多元化以滿足不同層次學(xué)生的需要；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，采用分級(jí)考核的方法，注重學(xué)生多元智能的發(fā)展，此外，應(yīng)建立學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)體系。首先，制定差異教學(xué)目標(biāo)。教師要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入研究各層次學(xué)生的心理因素、認(rèn)知水平和接受能力，制定差異教學(xué)的目標(biāo)?？紤]不同層次學(xué)生的要求，無(wú)論對(duì)于哪一層次學(xué)生，教師為他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)大綱要求，制定出不同層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后逐一達(dá)到教材目標(biāo)，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是向教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)單向的過(guò)程。多元智能理論則倡導(dǎo)因教學(xué)內(nèi)容而異和因人而異的“差異發(fā)展”的教學(xué)觀。教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的多元智能發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多元化。課本不再是課堂活動(dòng)的唯一依據(jù)和來(lái)源，在信息化時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體，為學(xué)生提供多種感官體驗(yàn)，如：視覺(jué)媒體、聽(tīng)力材料及網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要，并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，采用良好的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)生的兩項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能，而忽視了學(xué)生其他智能的同步發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多元智能的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方法，而不能采用單一的評(píng)價(jià)模式，要更多關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展和進(jìn)步。此外，還要建立學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)體系（self—assessment&peer—assessment）。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求和大綱，制作學(xué)習(xí)者自評(píng)互評(píng)表，定期要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)評(píng)估，幫助學(xué)生了解自己對(duì)語(yǔ)言技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

五、結(jié)語(yǔ)

只有正確認(rèn)識(shí)個(gè)體與群體的關(guān)系，找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性，用Gardner的“多元智能理論”指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，使其貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)走出一條成功的道路。

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