微博對大學英語教學的輔助作用

丁麗芳

摘要： 微博是網(wǎng)絡科技發(fā)展到一定程度下的新興產(chǎn)物，它的出現(xiàn)使得網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習有了新的平臺。將微博引入大學英語教學過程中，能夠起到很好的輔助作用，不僅能促進師生之間及同學之間的協(xié)作學習和交流互通，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識，更可增進師生感情，增強學生克服英語學習困難的決心和信心。

關(guān)鍵詞： 微博大學英語教學協(xié)作學習輔助作用

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，新媒體帶給我們的交流互動一直是人們津津樂道的話題。從早期出現(xiàn)的BBS（論壇）到風靡一時的博客，再到現(xiàn)今瘋狂成長的微博，新媒體的發(fā)展對人們的交流方式和溝通習慣產(chǎn)生了重大影響。微博起源于國外的twitter，是一個基于用戶之間聯(lián)系的信息分享、傳播及獲取的平臺，用戶可通過web、wap及各種客戶端組建個人微博網(wǎng)絡，并實現(xiàn)即時分享，以提高語言的表現(xiàn)力。[1]目前在國內(nèi)微博的用戶中企業(yè)員工和學生占的比重較大，分別是29%和17%，18—30歲的年輕用戶占了67%，63%的微博用戶有大學本科以上學歷。鑒于微博的年輕化、高學歷化等特點，其已被很多教育人士用來參與教學，宣傳自己的教育理念，傳播教育方法，更有一些大學英語教師嘗試用微博來與學生進行課外的英語學習互動，進一步豐富英語教學的輔助手段，這都對英語教學有劃時代的意義。

一、微博的特點

（一）無限的信息互動。

微博的內(nèi)容組成只有140字左右，不必考慮文章的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)容范圍寬泛，發(fā)布方式多樣，操作方式簡捷，這些特點都適合樂于接受新鮮事物的大學生，也逐漸成為他們所喜愛的一種社交溝通渠道。在這個信息平臺上，對話是開放式的、平等的，給崇尚自由、彰顯個性的大學生提供了一個暢所欲言的交流平臺。[2]

（二）強大的即時傳播。

一條評論、轉(zhuǎn)發(fā)和關(guān)注度高的微博在互聯(lián)網(wǎng)及移動通信平臺上發(fā)出后，在短時間內(nèi)的互動性轉(zhuǎn)發(fā)就可將信息傳達給數(shù)以萬計的受眾?；谶@樣的傳播優(yōu)勢，微博可借助先進的多媒體技術(shù)手段，以文字、圖片、視頻等形式發(fā)布信息，使聽眾更快捷、更直觀、更形象地接受信息，了解動態(tài)。

（三）靈活的交互方式。

微博用戶不受時間、地點、格式的限制，把日常生活中的所見所聞、所感所想，通過手機、電腦等以簡單的表達方式發(fā)布到微博中。用戶微博上的信息一旦更新就會自動轉(zhuǎn)發(fā)到關(guān)注者的微博上，關(guān)注者被動地進行信息的接收，保證了信息不會漏發(fā)，關(guān)注者可隨時了解被關(guān)注用戶的狀態(tài)。[3]

此外，雙方可成為互為關(guān)注的對象（俗稱：互粉），這樣被關(guān)注用戶可及時地掌握關(guān)注者的動態(tài)。因此，微博的信息交互不僅是點對點，還是點對面的，其交互方式靈活多樣。

二、大學非英語專業(yè)學生學習英語的特點

（一）學習動機模糊。

英語學習動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的內(nèi)在驅(qū)動力。研究發(fā)現(xiàn)，學習動機與學業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān)，高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發(fā)和維持其英語學習動機，保持英語學習的興趣，就顯得十分重要。[4]然而根據(jù)筆者調(diào)查，約3成學生學習英語的目的是將來好找工作，有過半數(shù)的學生是為了應付英語等級考試，以獲得文憑，因此，沒有明確的學習動機，失去應有的學習信心，對于開展大學英語教學工作的影響很大。

（二）學生英語基礎薄弱。

筆者就近幾年入學英語成績過低且入學后英語成績提高幅度不大的學生進行了研究，通過對數(shù)據(jù)的可比性分析、統(tǒng)計，并對部分學生進行為期兩年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新生英語入學成績高低懸殊近100分；英語入學成績偏低的學生入學后提高者僅占3%—5%；約90%以上的英語學習困難學生存在“自卑情結(jié)”，其中有2%—3%的甚至試圖放棄英語學習。

（三）學習方式單一。

現(xiàn)在大部分的大學生學習英語的方式比較單一。在定制教學大綱的時候只是把課本當做唯一的上課材料，沒有把一些緊跟時代的方法融入進去，這導致很多院校的課堂教學形式太過統(tǒng)一，大部分還是老師講課本，學生學課本、記筆記的情況，枯燥而乏味，一些與社會或時代緊密相連的英語知識卻很少有機會獲取。

三、大學英語教學中師生交互的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學中的師生交互。

傳統(tǒng)的教學理念認為，教學中的所有行為都是由教學本質(zhì)和教學規(guī)律事先規(guī)定好的，因此教師在開展教學活動之初就已為教學規(guī)定好了內(nèi)容途徑和方法，具體的教學過程則是教學規(guī)律或教學方案的體現(xiàn)，這種理念的基本假設使教學過程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學是遵循規(guī)律的結(jié)果，不良教學是違背規(guī)律的結(jié)果。由于這種教學方式過于關(guān)注教學規(guī)律的實現(xiàn)而對教師和學生的能動性及教學中的互動重視不夠，使原本豐富的教學過程成為線性的教學流程，它扼制了教學中教師的機動空間，限制了教師在教學過程中的創(chuàng)造性，進而嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。學生在學習的過程中處于被動的狀態(tài)，容易產(chǎn)生消極心理。

（二）大學英語教學中的師生交互。

近些年來的高校擴招造成學生生源結(jié)構(gòu)日趨復雜，學生的技術(shù)應用及學習能力參差不齊，僅靠教師單一的課堂教學，難以照顧到所有學生。英語教學不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更需注重培養(yǎng)學生實踐能力和技能運用。[5]現(xiàn)代英語教學課程綜合性極強，又是以學生自學為主，課后復習時間非常有限，加之缺乏研究討論課堂內(nèi)容的氛圍，很難滿足部分同學小班化教學、個性化指導的需要，這樣勢必會造成學生學習困難，實踐能力偏弱，學習效果不理想等實際問題。

四、利用微博學英語的優(yōu)勢

根據(jù)《2009中國網(wǎng)民社交網(wǎng)絡應用研究報告》顯示，年齡為20到29歲的用戶占到中國網(wǎng)民整體人數(shù)的52.6%，其中，學生與職場人士這兩大群體更是中國社交網(wǎng)站用戶的主力，分別占到50.3%和31.1%的比例。[6]微博作為新興熱門網(wǎng)絡交流平臺，以計算機為媒介，以電子信息為基礎的信息交流形式，有便捷回復、快速更新和經(jīng)濟實用等特點，被稱為“網(wǎng)絡交流的新起點?！睋?jù)締元信（萬瑞數(shù)據(jù)）對我國微博用戶使用狀況的調(diào)查顯示，有22%的用戶是用手機登錄微博而開始使用微博的，已有31%的微博用戶是用手機登陸，在交通中和等候時使用手機登錄微博的用戶分別占了78.5%和68.9%。

高校傳統(tǒng)的BBS中雖然參與者眾多，但經(jīng)?；拥闹话l(fā)生在少數(shù)人之間，由于持續(xù)性較差，保持聯(lián)系的更是少之又少，之后便不再有太多的交流。后續(xù)的博客雖受眾可主動選取消息并對其加以評論，但傳播者可對其行為做出處理，很難保證受眾與傳播者之間緊密的關(guān)系。而微博不僅是及時信息發(fā)布的平臺，更結(jié)合了社交網(wǎng)絡的關(guān)系結(jié)構(gòu)，同時也具有不同于即時聊天軟件純粹溝通的信息累積功能。微博相比BBS和博客還具有更好的溝通效率，用戶的關(guān)注狀態(tài)從“被動”轉(zhuǎn)為了“主動”，從而形成良好的互動。

智能手機（iphone及android系統(tǒng)）在大學生中日趨流行，微博媒體無時空限制的特征，均使得大學生可在任何地方、任何時間發(fā)布和回復信息，從而形成更加迅速方便的互動。[7]因此伴隨微博技術(shù)的成長和功能的日漸豐富，它已經(jīng)成為大學生學習英語的重要交互平臺，而且是與同班同學、英語教師及全球網(wǎng)絡用戶分享英語學習經(jīng)驗和感受的具有鮮明時代特色的新媒介。

（一）注重微博的及時性和便捷性，高效率開展輔助教學工作。

微博打通了固定互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)之間的限制，實現(xiàn)了電腦與手機的終端融合，使內(nèi)容的傳播速度比其他媒體更便捷、更迅速。由于微博具有實時傳播的特性，運用微博平臺，可讓大學英語教師更及時、準確地了解學生的思想及行為動態(tài)，并及時作出反應。微博內(nèi)容的簡明要求，也可精煉突出教育主題，使微博成為英語教學的推動引擎，并運用高頻率的網(wǎng)絡分享量，讓大學生在關(guān)注相關(guān)學習、生活、娛樂等話題之際，接受輔助英語教育。教師在英語課堂之外需要布置學習任務時，可第一時間發(fā)布作業(yè)微博，讓同學們及時通過網(wǎng)絡去了解相關(guān)內(nèi)容，并積極做好準備。教師也可發(fā)布一些問題，讓同學們在課后以輕松的方式回復，并對其回復做出再回復，以形成互動交流，對于大部分“90后”的大學生來說，這種及時而有效的方法足夠吸引他們。

（二）注重微博的自主性和參與性，吸引廣大師生開展英語教學工作。

教師可任意在微博上轉(zhuǎn)發(fā)一些有趣的英語知識或補充一些課堂上未提到的語言知識，讓同學們?yōu)g覽并發(fā)表疑問。教師可針對其提出的問題做出相應的回答。這樣，對于一些平時羞于提問的學生而言，也是一個很好的突破自我的機會，讓他們在第一時間里解決自己在英語學習中遇到的問題。積極利用知名微博如“微博英語”、“微博趣味英語”、“微博每日英語”、“唯美英語”等傳播英語學習知識，讓學生除了學習課本上的知識之外，還可學到書本上沒有的東西，以進一步豐富其知識結(jié)構(gòu)。目前，國內(nèi)各高校普遍都建設了較為完備的校園網(wǎng)絡，因此可以考慮在校園網(wǎng)上開辟微博空間，吸引師生參與微博信息的生產(chǎn)和傳播。通過對微博空間的文化導向和對教學內(nèi)容的細心篩選，教師和學生主動傳播學習信息，共同、持續(xù)地營造的校園學習氛圍。此外，可以通過不定期開展的“微活動”組織全員討論、分組學習等形式的興趣活動，積極調(diào)動廣大學生的參與熱情；最后，高校英語教師還可以通過使用微博中的“@”功能，點對點地對部分學生開展專門輔導，做到有的放矢。

（三）注重微博信息交互的普遍性，發(fā)揮微博品牌的影響力。

微博跟傳統(tǒng)媒體及博客、論壇等新媒介相比，最大的特點是實現(xiàn)了一種真正意義上的雙向互動傳播。正是這樣一種互動性，增加了學生與學生之間，學生與老師之間及學生與英語愛好者時間的及時互動，也就是說，學生除了可和身邊的人進行英語學習互動之外，還可和微博上廣大的英語愛好者互動。例如，教師從學生提交的作文中挑選一些有代表性的文章，這些文章可體現(xiàn)出學生在英語寫作中經(jīng)常犯的一些語法錯誤。教師把這些文章發(fā)布在微博上，讓學生或微博好友以回帖的方式互相批改，指出文章中比較經(jīng)典的好句型和文章需要更改的語法錯誤。學生通過互相修改這些作文，也可避免自己在寫作中出現(xiàn)類似的語法錯誤。此外，還可以在微博上創(chuàng)建品牌（例如建立微群等），利用微博這一傳播平臺，以榜樣示范人，通過吸引教學名師、學術(shù)專家、優(yōu)秀學生等寫作微博，從學習方法、個人實踐、自我體會等不同方面入手，對廣大師生進行學習引導。

五、結(jié)語

英語教學與微博的整合性在學習環(huán)境不可能自然而然地產(chǎn)生，它不是英語教學平臺與微博平臺簡單的超鏈接，而是與這些技術(shù)形成有效的互補。英語教學在發(fā)展的“瓶頸”時期尋求課程表現(xiàn)形態(tài)的突破及學習者的學習需求變化是二者整合的內(nèi)在要求，而微博技術(shù)的優(yōu)勢和所能承載的教育價值為整合提供外在的可能。利用微博學習英語，不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以提高學生英語學習的自主性。從實驗開始至今，學生對這種新穎的教學模式很有興趣，并具有很高的認可度和適應性。此外，師生間通過平等對話和互動建立起了互愛互信，使學生樹立起自信，體驗到進步，進一步增強了學習英語的主動性。同時，學生間通過互動、合作與互助，營造了輕松和諧的學習氛圍，降低了焦慮感。

不久的未來，將有更多的類似于微博的教學網(wǎng)絡工具和平臺被開發(fā)和利用，因此大學英語教師不但要提高本身專業(yè)知識和教學技能，而且要積極參加各項科研活動刻苦鉆研，使自己在網(wǎng)絡英語教學領域有更高的成就。教師也要充分發(fā)揮自己在現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡教學中的作用，從而促進大學英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]以色列著.任文科譯.微博力.中國人民大學出版社，2010.1.

[2]張?zhí)鹛?微博對大學生信息獲取方式的影響[J].新聞世界，2012，（5）.

[3]高欣峰.微博在網(wǎng)絡學習社區(qū)中的角色淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（9）.

[4]百度百科，英語學習動機[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/4350353.htm.

[5]王莉.論大學英語語言教學課堂中的師生交互[J].承德民族師專學報，2006，（4）.

[6]百度文庫，《2009中國網(wǎng)民社交網(wǎng)絡應用研究報告》[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/9a09ef1314791711cc791725.html.

[7]鄭州晚報.智能手機普及加劇了應用系統(tǒng)的發(fā)達.http：//finance.chinanews.com/it/2012/08—02/4077574.shtml.2012—8—2.