對數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學的幾點體會

朱曉霞

摘要： 《數(shù)學課程標準》強調(diào)“注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合”。信息技術(shù)與數(shù)學課程整合、使用信息技術(shù)改進數(shù)學教學已經(jīng)引起廣泛的重視。網(wǎng)絡(luò)對探究性學習有很大的支持作用，它可提供大量的信息資源，可滿足交流與合作的需求，可提供豐富的導(dǎo)師資源，可管理學習過程，便于展示和評價學習成果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學也成為一種新的教學模式。通過積極參與網(wǎng)絡(luò)課的開設(shè)及對網(wǎng)絡(luò)課的研究，作者就數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學教學體會優(yōu)越性 困惑

《數(shù)學課程標準》強調(diào)“注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合”。信息技術(shù)與數(shù)學課程整合、使用信息技術(shù)改進數(shù)學教學已經(jīng)引起廣泛的重視。網(wǎng)絡(luò)對探究性學習有很大的支持作用，它可提供大量的信息資源，可滿足交流與合作的需求，可提供豐富的導(dǎo)師資源，可管理學習過程，便于展示和評價學習成果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學也成為一種新的教學模式。通過積極參與網(wǎng)絡(luò)課的開設(shè)及對網(wǎng)絡(luò)課的研究，我就數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學談?wù)勼w會。

一、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)展示了未來教育的美好前景。在英特爾？襅未來教育思想指引下，將數(shù)學教育與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，形成一種網(wǎng)上協(xié)作型學習模式。這種模式非常重視學習過程、強調(diào)從做中學。整個完成學習任務(wù)的過程是體驗、領(lǐng)悟的過程，也是學習、提高的過程，這也是以學生為中心的教學思想的體現(xiàn)。學生可以在自主探究中體會到學習的樂趣，在奉獻出自己通過調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時體會到成功的愉悅。

1.具有強大的交互性

《新課程標準》把教學過程看做是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。而網(wǎng)絡(luò)有先進的BBS、在線聊天等實時交流技術(shù)，它為各個使用者提供了一個平等交流的機會，網(wǎng)絡(luò)教學使交互式學習成為可能，為他們創(chuàng)造一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達。

在課例《空間立體幾何體的截面》中，我們讓學生進行分組協(xié)助學習。將每小組的探索活動分為三個層次進行：從最簡單的圖形出發(fā)，即三棱柱、三棱錐、三棱臺研究任意三點的位置的取法，隨后作出過三點的截面（作法依據(jù)：公理及其推論），并拖動三點，觀察截面的變化情況，從而得出結(jié)論，并進行組內(nèi)交流，形成小組統(tǒng)一觀點。在這個活動中，以學生間的交互為主，截面變化的情況互相討論，比較，由于難度較小，故教師作為一個分享者，與學生一起享受成功的喜悅；對幾何體做廣度延伸：把底面邊數(shù)增加，類比作出截面，并歸納出截面變化情況，其間學生相互探討增多。學生間交流由前面的展示自己的發(fā)現(xiàn)進入了相互研究、探討、共同解決問題中來，提問教師的學生增多。教師為學生提供幫助，給出研究提示，解決學習過程中的疑難等，適度指導(dǎo)總結(jié)。

最后各小組將結(jié)論與成果制作成作品，進行展示作品，小組間對作品提問，討論（可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的討論板塊進行或直接的討論），師生共同評價（或者先學生討論，可以統(tǒng)一也可以有分歧，教師再總結(jié)）。學生在老師的幫助下，加深對知識的理解，從而得到啟發(fā)，進行知識建構(gòu)。

2.發(fā)展學生的自主學習能力

信息技術(shù)的發(fā)展正改變實踐的內(nèi)涵——計算機不僅僅是一個“展臺”，更是思維實踐的場所。學生可以利用軟件平臺進行自主探究學習，根據(jù)研究和學習興趣進行小組協(xié)作學習，利用主題性網(wǎng)站進行研究性學習。這種上課方式充分使得學生由知識的被動接收者向知識的探索者轉(zhuǎn)變；學生根據(jù)自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識。網(wǎng)絡(luò)課較好地解決了目前班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。

3.使教學更具生動性

在我設(shè)計的《空間立體幾何體的截面》、《“直線外兩點與直線上一點距離之和最小”的空間推廣》、《已知三角函數(shù)值求角》等課例中，都是讓學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助于數(shù)學軟件《幾何畫板》進行自主學習，探索數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的例子。這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)教學中學生較難掌握的知識點。教師通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)材料，讓學生根據(jù)自己對任務(wù)的理解掌握情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，由學生個人或小組協(xié)作利用幾何畫板進行探索學習，在學習的過程中老師是學生學習的伙伴為學生的學習提供幫助或指導(dǎo)。然后由教師組織學生交流各自（或小組）的研究成果，并提出深層次的問題，以使學生的思維過程由直覺思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們高層次的思維能力。

二、幾點困惑

1.數(shù)學學科特點制約著網(wǎng)絡(luò)課

數(shù)學學科有很多操作能力的要求（如：解題能力、運算能力、邏輯能力等），在數(shù)學問題的討論中有許多問題是通過公式、符號、過程來表達的，現(xiàn)階段交流平臺（BBS、在線聊天等）解決這個問題顯得力不從心。數(shù)學學科上網(wǎng)絡(luò)課時選題難，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課的選題往往都是在常規(guī)教學以外的，層次較高的研究性課題。

由此我認為，我們可以將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于常規(guī)教學中，將學生利用網(wǎng)絡(luò)自主研究學習和常規(guī)教學相結(jié)合，比如可以利用課件來解決數(shù)學知識的發(fā)生，如橢圓的形成等集合問題和函數(shù)圖像問題；通過網(wǎng)絡(luò)開展學習評價，制成小測驗，來進行反饋，這樣容易批改，評價快捷。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制約著網(wǎng)絡(luò)課

現(xiàn)在數(shù)學教學軟件紛繁眾多，幾何畫板、Mathcad、Poly、Maple、數(shù)學實驗室、每種軟件都有自己的長處，當然也有不足。故教師在選擇教學平臺時比較困惑。但我認為我們首先應(yīng)該掌握一兩種，讓網(wǎng)絡(luò)教學得以開展，然后總結(jié)改進，改進后再發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)課積累經(jīng)驗。

3.學生的學習效率有待提高

高中學生有高考壓力，他們學習時間非常寶貴。但是在我們網(wǎng)絡(luò)教學過程中由于教學平臺多，有時課題難，這些都會花掉學生大量的學習時間，導(dǎo)致學生學習效率下降。由于這點，我在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課時，一般尋找學習較好的班級，一方面學生的學習時間相對而言比較多一點，另一方面學生的接受能力強。還有就是事先做好準備工作：我在自己班級利用研究課的時間，教會了學生如何使用《幾何畫板》，這樣就讓學生在研究時候得心應(yīng)手。

如何解決好這些問題，讓數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學更好地發(fā)揮作用，這些問題隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學研究的深入，一定能夠得到較好的解決。