對小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的幾點認(rèn)識

曹秀鳳

小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實施美育的重要途徑。如何利用農(nóng)村現(xiàn)有條件豐富農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)務(wù)J識。

1.促使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

首先必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。人與人的個性都有一定差異，每個人潛意識中都有自己衡量美的標(biāo)準(zhǔn)，對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個性的影響。舉個簡單例子，當(dāng)你問學(xué)生：“你最喜歡什么顏色？”答案肯定是多種的，有的學(xué)生喜歡紅色，有的喜歡綠色，有的喜歡藍(lán)色，有的喜歡黃色……同一幅圖案，如果讓不同的學(xué)生著色，肯定就會產(chǎn)生不同的效果，哪怕是同一學(xué)生，也許隨著心情的不同、年齡的不同也會表現(xiàn)出不同的效果。如第十二冊《美術(shù)》教材第5課《色塊組合畫節(jié)日》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對6組色塊組合的聯(lián)想中，就提到應(yīng)尊重學(xué)生自己的色彩感覺，允許各人有不同的見解。分析9種顏色的屬性，情感，自然屬性是由事物內(nèi)在因素所決定的，如紅色與火相關(guān)，火與熱不可分，即人們對紅色的認(rèn)識自然與熱有聯(lián)系。果實由青變紅，味道由酸變甜，紅自然使人產(chǎn)生甜的反應(yīng)。每種顏色既有積極的一面，也有消極的一面，怎樣體現(xiàn)它的情感表達(dá)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容而定，如紅色能讓人聯(lián)想到熱烈、幸福、歡樂，但也能讓人聯(lián)想到緊張、警告；藍(lán)色能讓人聯(lián)想到宇宙、天空、海洋、流動、遙遠(yuǎn)、透明，還能讓人聯(lián)想到冷淡、冷漠。色彩通過一定的組合，能夠鮮明地表達(dá)事物的情調(diào)，例如春夏秋冬，酸甜苦辣，喜怒哀樂，男女老少等。美術(shù)不像做“1+1=2”只有唯一的答案，學(xué)生也許能描繪出超出我們想象的美的圖案，尊重和保護(hù)人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征，美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個性的課程之一，學(xué)習(xí)美術(shù)課程并不是要把所有學(xué)生都培養(yǎng)成未來的大美術(shù)家，這是不現(xiàn)實的，重要的是讓學(xué)生能獲得不同程度的發(fā)展，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.促使學(xué)生學(xué)會欣賞畫，提高審美能力

高年級課程中有欣賞教學(xué)，在教學(xué)時，我不急于介紹作品的年代和作者，而先讓學(xué)生自己欣賞，鼓勵學(xué)生說說自己的看法和感覺，并說說喜歡哪幾幅，為什么喜歡，有的為什么不喜歡。學(xué)生很喜歡這種讓他們暢所欲言的形式，能夠表達(dá)自己的想法，所以對欣賞的作品印象都比較深刻。我再簡介作品的年代和作者，以及作品所表現(xiàn)的內(nèi)容和歷史背景，在此期間，并不反對學(xué)生的一些獨到的見解，而是布置學(xué)生課后查閱一些圖書資料，進(jìn)一步了解作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。繪畫課寫生練習(xí)比較多，對學(xué)生的寫生能力有了更高的要求，根據(jù)高年級學(xué)生特點，我著重傳授一些透視、明暗技法，讓學(xué)生能夠更好地把握物象。想象畫和創(chuàng)作畫教學(xué)，需要學(xué)生在已知的物象上作進(jìn)一步升華，雖然他們的作品不像低年級學(xué)生那樣稚拙、充滿童趣，但畫面有主次、更充實，色彩運用得心應(yīng)手，這是低年級學(xué)生無法比擬的。高年級的學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，參與社會實踐較多，所以他們對于手工制作、美術(shù)字、板報設(shè)計、立體構(gòu)成、浮雕制作更感興趣。例如在學(xué)完美術(shù)字后，我發(fā)現(xiàn)在校園的黑板報上，就立刻出現(xiàn)了新的字體的變化，這對于高年級的學(xué)生來說無疑增添了生活樂趣，增加了自豪感。

3.由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)

低年級的學(xué)生雖然比中高年級的學(xué)生更不受條條框框的束縛，但他們的畫畫還正處于“涂鴉”階段，作品中存在著更多的隨心所欲的涂鴉成分，缺乏對描繪對象的取舍和畫面的安排能力，所表現(xiàn)的大多數(shù)是平鋪直敘式的，更缺乏對形的描繪能力。如果要他們畫一幅完全由自己創(chuàng)作的作品，則往往是左上角一個紅太陽，附近是幾朵均勻排列、大小一致、顏色一樣的云彩，云彩下面是幾只展翅飛翔的小鳥或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均勻的花草和小白兔。不會描繪自己身邊的人和事，更不用說有一定的故事情節(jié)。正因為這樣，我們對他們更要耐心引導(dǎo)。雖然如此，但要知道，美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，需要日積月累地進(jìn)行練習(xí)才有可能獲得成功。雖然小學(xué)美術(shù)的培養(yǎng)重點是學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，但這里的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，理所當(dāng)然地包含了畫畫這一基本技能。美術(shù)素養(yǎng)和人文精神很多時候都是由畫面體現(xiàn)出來的。因此，我們在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動的整個過程中，不能因為創(chuàng)新而忽視了對學(xué)生基本技法的指導(dǎo)。這就像走路，一個人連路也還不會走，又如何奢談跑步？美術(shù)創(chuàng)作也是一樣。只有在掌握了基本技法后才能進(jìn)行創(chuàng)新（創(chuàng)作）。在小學(xué)低年級階段，讓他們從最簡單的基本形狀開始進(jìn)行練習(xí)，從三角形、長方形、圓形等基本形體的描繪開始，由淺入深，由易到難，逐漸過渡到比較復(fù)雜的形體的描繪。不要求畫得很標(biāo)準(zhǔn)，只要有一定的樣子就可以了。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人類智力的核心，它是在觀察與想象之后的靈感狀態(tài)。以形象思維為引線，在生動有趣的作畫中牽動邏輯思維、推理思維、動作思維、靈感思維的自由，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行某些相似的改進(jìn)、相似的綜合而后創(chuàng)造，產(chǎn)生新穎、獨特的想法，從而走進(jìn)自由自在的天地和理想彼岸。培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤是深入生活。生活是創(chuàng)造取之不盡、用之不竭的源泉。培養(yǎng)學(xué)生對生活中的事多留心，多聯(lián)想。創(chuàng)造力的來源是心靈，學(xué)會運用自己那顆美妙智慧的心，才會有創(chuàng)造性思維的閃光。讓孩子靈活機(jī)動而不死板，善于聯(lián)想而不僵化。例如，提供給學(xué)生手套的形狀，讓他們根據(jù)手套的外形用填添在手套上增加一些東西，讓它變成另外一種東西，如樹、樓房，表現(xiàn)出孩子想象的求異和創(chuàng)造的新意。

美術(shù)課教學(xué)以發(fā)展學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力為根本出發(fā)點，鼓勵他們敞開理想的心扉，展開理想的翅膀。我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他們的想象力，點燃他們的創(chuàng)造力，為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)潛在探索欲、創(chuàng)造力的機(jī)會，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，使他們的創(chuàng)造力不斷發(fā)展。