遺傳學(xué)教學(xué)之我見

陳銀華　黃偉

摘要： 遺傳學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一，要用有限的課堂教學(xué)講解遺傳學(xué)全部內(nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、建立遺傳學(xué)觀念為主。作者結(jié)合自己的教學(xué)體會談了關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的幾點看法。

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué)教學(xué)模式課堂提問實驗觀念

遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和生物技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一。自1900年建立至今，遺傳學(xué)的發(fā)展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)后，遺傳學(xué)全面進(jìn)入分子水平，各種新技術(shù)、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學(xué)是覆蓋面最廣的學(xué)科之一，研究內(nèi)容包括分子、細(xì)胞、個體、種群和群落等層次的遺傳現(xiàn)象。因此，要用有限的課堂教學(xué)講解遺傳學(xué)全部內(nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、建立遺傳學(xué)觀念為主。因此，探索一種適應(yīng)該學(xué)科特點的教學(xué)方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學(xué)模式

一直以來，遺傳學(xué)教學(xué)主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式下的教學(xué)已出現(xiàn)如下問題：（1）課件放映節(jié)奏快，學(xué)生的思路跟不上老師講課的節(jié)奏，使一部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設(shè)計好的課件易使教師授課進(jìn)程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學(xué)生聽課的積極性。（3）學(xué)生容易精神疲憊，注意力集中時間短。

為了解決上述問題，在實際教學(xué)中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內(nèi)容、版式、配色、動作設(shè)計都要盡量做到全面。在一張片子上內(nèi)容不能太多，打出來的內(nèi)容要能與教師的講義、課本內(nèi)容互補，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內(nèi)容，給學(xué)生一個直觀、全面的視覺效果，讓學(xué)生在興趣中掌握教學(xué)的基本點。其次，要盡量采用現(xiàn)有的各種教學(xué)條件。教學(xué)內(nèi)容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實物等教學(xué)手段，不斷變化的教學(xué)手段也能很好地刺激學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問

課堂提問是所有學(xué)科教學(xué)中隨時隨地可用的一種教學(xué)方法，這一點在遺傳學(xué)教學(xué)中尤其重要。一個巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學(xué)生的思維，了解學(xué)生對知識點的理解，而且可以檢查教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但如何才算是恰當(dāng)?shù)奶釂柲?？我認(rèn)為要做到3個恰當(dāng)：（1）時機(jī)要恰當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識點，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用前面的知識點設(shè)計合理的問題，導(dǎo)出后面的知識點。這些知識點之間要環(huán)環(huán)相扣，能自然地過渡到后面的內(nèi)容。（2）難度要恰當(dāng)。設(shè)計的問題所涉及的知識點難度不能過大，否則大部分學(xué)生不能回答，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程時，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)完新知識后，我會問：“在減數(shù)分裂過程中，染色體出現(xiàn)哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關(guān)系如何？染色體數(shù)目的減半發(fā)生在哪個時期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學(xué)生必須全面理解減數(shù)分裂過程，掌握相關(guān)的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當(dāng)。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復(fù)習(xí)性的、答案明確的問題，可對全班學(xué)生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學(xué)生回答。學(xué)生稍加思考后，由教師自問自答或者找學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進(jìn)行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學(xué)生能解決問題、提高學(xué)習(xí)興趣。

三、樹立貫穿始終的實驗觀念

遺傳學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多的理論和假說都是通過實驗得出的，因而遺傳學(xué)教學(xué)離需要有貫穿始終的實驗觀念。這種實驗觀念的滲透不是簡單地增開幾節(jié)實驗就能做到。在實際教學(xué)中，教師在講述基本規(guī)律和基本理論的同時要注重實驗過程的描述，讓學(xué)生認(rèn)識遺傳學(xué)不只是幾條干巴巴的原理和規(guī)律，而是由那些構(gòu)思精巧而結(jié)果影響深遠(yuǎn)的實驗推動發(fā)展的，是一門非常有意思的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對經(jīng)典實驗的講解中，實驗背景、實驗過程都是不容忽視的環(huán)節(jié)，實驗結(jié)果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實驗背景、實驗過程的描述，能讓學(xué)生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識分析生活中遇到的遺傳學(xué)問題、設(shè)計合理的方案解決問題的能力，同時也有助于學(xué)生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質(zhì)是DNA的直接實驗證據(jù)時，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉(zhuǎn)化試驗、Avery—MacLeod—McCarty的R型細(xì)胞向S型細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗。在講解這些實驗時，我會給學(xué)生介紹當(dāng)時的歷史背景、學(xué)術(shù)環(huán)境；與學(xué)生一起分析在當(dāng)時的條件下，這些科學(xué)家如何思考、如何萌發(fā)這些實驗設(shè)想；在設(shè)計這一實驗時，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。

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海南大學(xué)教學(xué)教研項目（hdjy1117）資助。