優(yōu)化教學策略，提高教學效率

韓召勇

摘要： 針對如何有效地優(yōu)化教學策略，提高歷史學科教學效率的問題，作者結合教學實踐歸納出以下做法：創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學習興趣；改變教學方式，優(yōu)化學習過程；拓展教學內容，提高學習效率。

關鍵詞： 教學策略初中歷史教學教學效率

培養(yǎng)人的歷史智慧、歷史思維能力及人文素養(yǎng)是歷史課程義不容辭的責任?！冻踔袣v史課程標準》在“教學建議”部分明確指出：“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源……”因此，歷史教師在教學中應不斷改進教學方式，優(yōu)化教學策略，以引導學生運用科學、有效的學習方法，積極主動地打開歷史知識宮殿的大門。

一、創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學習興趣

語言講解與描述是教師最常用的手段。生動的語言固然可以把學生帶到相應的歷史情境中，但在新課程理念的指導下，要想激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師又不能完全依靠語言這一工具。隨著科學技術的發(fā)展，諸多現(xiàn)代的教學手段也相繼登堂入室，悄然改變著當今的歷史課堂教學。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫P者在教學中常運用圖片、模型、實物、音像、影視資料、多媒體課件等教學資源，以創(chuàng)設生動形象、引人注目的教學情境，借以拓展、充實教材內容，激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重難點，讓學生在有趣的氛圍中認識歷史、感悟歷史，從而實現(xiàn)認識和理解的升華，提高課堂教學效率。

歷史教學情境就是在教學過程中，教師依據教材內容，創(chuàng)設的一種具有歷史真實感的特定情境。比如，在一次公開課教學中，筆者向學生介紹北宋的都城東京時就借助電化教學技術，經過對資料的精心搜集、剪輯、組合，栩栩如生地將北宋時代東京的人物和相關歷史事件，巧妙地融合在一起，形成生動活潑的畫面。在輕柔的樂曲聲中，筆者娓娓地描述著北宋都城東京繁華熱鬧的市井面貌，樓堂、殿宇、街巷等打上時代烙印的建筑，帝王、君臣、客商、藝人等富有時代特色的人物活動，也借助現(xiàn)代技術一一呈現(xiàn)在學生眼前。學生仿佛在老師的引領下，到曉市吃早餐、逛街、購物、光臨茶館品茶、欣賞武術、雜技等精彩表演……學生看得興致勃勃、心馳神往。由于有了多種感官的積極參與，學生思維活躍，積極感知、聯(lián)想、想象學得興趣盎然。

實踐證明，歷史教學情境的創(chuàng)設可以使學生產生身臨其境的感覺，由此激發(fā)學生走近歷史、學習歷史的濃厚興趣，增強學生的感性認識和知識積累，活躍思維，調動想象，最終實現(xiàn)理解和掌握歷史知識的目的。

二、改變教學方式，優(yōu)化學習過程

“教無定法，貴在得法”，歷史教學亦然。如果教學方法科學、得當，教學效果就會取得事半功倍之功效；反之，則事倍功半，效率低下。筆者認為，歷史教師在教學中應根據教材內容的不同，恰到好處地靈活地選用教學方法、方式。在施教方法上，應由單純講授法向多種教學方法并用轉軌，講授、引導應做到精當、精要、精彩。

“聽講→背誦→練習→鞏固知識”，這“四部曲”是比較傳統(tǒng)的歷史學習方式，在這種行為方式的主導下學生會處于一種被動接受的狀態(tài)。因為受應試教育影響，教師關注的只是怎樣把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要把老師灌輸?shù)闹R牢記心中，考試時正確無誤地搬到試卷上，就完成教學任務。這種做法無疑會導致學生學習歷史的積極性銳減、自主性泯滅，個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)。而新課程理念則諄諄告誡我們既要關注學習結果，又要關注學習過程。因此，在歷史教學中教師要改變教學方式、方法，以增強學生主動學習的意識；要注重傳授學習歷史的有效方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力；要通過合作學習，豐富學生的體驗，培養(yǎng)合作意識和自主探究的行為習慣。譬如，筆者在執(zhí)教《宋代的社會生活》一課時，把教材內容劃分為“衣、食、住、行”四塊內容，把學生分為四個學習小組，并把四塊內容分給四個小組，讓每一小組都針對其中的一部分進行探究、研討，然后每組請一位同學當代表面向全班同學匯報、講解。這種體驗式的教學激發(fā)了學生主動參與教學的熱情，學生受益匪淺。

三、拓展教學內容，提高學習效率

為了體現(xiàn)新課程理念，歷史教材突破傳統(tǒng)束縛，在內容上開辟新的地帶，但新的教學問題隨之而來?，F(xiàn)行的川教版歷史教材增加了導言、小字、文獻資料、圖表及其注釋、課中“動腦筋”思考題等富有特色的輔助欄目。而對于這些欄目的學習恰恰是拓寬教學內容的一個主要方式。筆者在講課時，對這些欄目的內容給予了充分的關注，并加以靈活運用，以幫助學生深化歷史認識，豐富歷史學習內涵和學生的知識積淀。在歷史教學中，筆者非常重視課外史料的作用。常常圍繞教材內容及時補充適合學情的重要史料，并啟發(fā)學生對教材和所供的史料進行分析、交流、分享，引導學生對“已發(fā)生的歷史事件或過程進行能動的重新建構和反省”，以印證觀點，突破重點，解決難點，拓展視野，啟迪思維，形成歷史認識。如在講授“工業(yè)革命”時，教材上僅列出了工業(yè)革命的積極影響，而對其消極影響則未作評價。為了使學生對工業(yè)革命的影響有一個正確、全面的認識，筆者在教學中適時補充了工業(yè)革命后英國工農業(yè)發(fā)展的相關圖片與史料，如工廠使用蒸汽機生產的圖片、英國城市人口迅速增長的數(shù)據、英國城市居民的生活狀況的描述等史料，這些史料的補充使學生認識到工業(yè)革命在給人類帶來進步和文明的同時，也對英國造成了消極的、負面的影響，于是學生對工業(yè)革命有了全面的認識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.初中歷史課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.7.