小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要傳遞正能量

劉華蓮

語(yǔ)文教師要擔(dān)當(dāng)起傳道授業(yè)、教書育人的神圣職責(zé)，要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的作用，更要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)培植人生的正能量，讓學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何傳遞正能量呢？

一、要挖掘教材中的正能量

選入語(yǔ)文教材中的課文，精選了古今中外以及各個(gè)時(shí)代的經(jīng)典文章，強(qiáng)調(diào)了工具性的同時(shí)還注重了人文性，飽含了豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生思想和人格的感召力是非常大的，是給學(xué)生傳遞正能量的典范之作。作為語(yǔ)文教師，要吃透教材，充分發(fā)掘教材中積極向上的、崇尚真善美的東西，把樂(lè)觀向上的人生價(jià)值觀念和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神傳遞給學(xué)生。如《地震中的父與子》，這篇課文講的是在1994年的美國(guó)洛杉磯大地震中，一位年輕的父親想起兒子曾說(shuō)過(guò)的“不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起”，冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧眾人的勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出自己的兒子，兒子卻叫父親先救自己同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了危難之中父子之間的偉大親情和父親的頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的意志以及兒子先人后己的品質(zhì)。這樣的教材不是傳遞正能量的好材料嗎？只要語(yǔ)文教師認(rèn)真挖掘文章中的內(nèi)涵，傳遞給學(xué)生，學(xué)生就從中懂得了親情的重要性，懂得了只有在危難和絕望時(shí)刻堅(jiān)定信念，頑強(qiáng)不屈，樂(lè)觀向上，才能創(chuàng)造奇跡。久而久之，學(xué)生獲得的正能量多了，當(dāng)他們遇到困境時(shí)，還有那么多人會(huì)選擇極端的處事方式嗎，還有那么多人會(huì)輕易和生命說(shuō)“再見(jiàn)”嗎？其他諸如此類的例子在小學(xué)語(yǔ)文教材中不勝枚舉。

二、語(yǔ)文課堂要傳遞正能量

課堂不僅僅是傳授知識(shí)的“主陣地”，也是進(jìn)行思想教育的“重要戰(zhàn)場(chǎng)”，與教書育人是息息相關(guān)的。語(yǔ)文教師要有效地利用語(yǔ)文課堂這塊寶貴的陣地給學(xué)生傳遞正能量。

每一節(jié)課，語(yǔ)文老師都要以良好的精神面貌面對(duì)學(xué)生，不能把消極的情緒帶到自己的課堂上，不能在學(xué)生面前表現(xiàn)為郁郁寡歡、愁苦不快，遇到再不順心的事也要學(xué)著微笑走進(jìn)課堂。課堂上，語(yǔ)文老師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多贊賞，少批評(píng)。正如著名心理學(xué)家羅森塔爾所說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他的心里就有一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿信心?！币虼耍覀円e極幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師要發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)言形象生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，語(yǔ)文老師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)上的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助他們明辨是非，分清好壞，從而給予他們正確的人生導(dǎo)航儀，給他們傳遞正能量。

三、讓語(yǔ)文作業(yè)傳遞正能量

作業(yè)布置是課堂教學(xué)中的最后一環(huán)，可以說(shuō)，老師每上完一節(jié)課，都要布置作業(yè)，才算是一節(jié)完整的課。為了有更多機(jī)會(huì)更好地給學(xué)生傳遞正能量，語(yǔ)文老師布置的作業(yè)既要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)還要讓學(xué)生留意身邊的人和事，搜集新聞，關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，然后在班內(nèi)舉行“新聞?wù){(diào)查報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師予以正面引導(dǎo)，積極教育，從新聞?wù){(diào)查中去尋找正能量，傳遞正能量。如2012年6月3日，在廣州天河區(qū)圃怡東苑小區(qū)，3歲女童琪琪懸掛4樓陽(yáng)臺(tái)，一“黃衣男”徒手爬上3樓防盜窗，單手將女童托舉了長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，在女童獲救后他默默離去。事情發(fā)生后，廣州市全城總動(dòng)員尋找無(wú)名英雄，發(fā)現(xiàn)這位“黃衣男”是來(lái)自湖北孝感的周沖。人們都親切地稱呼他為“托舉哥”。語(yǔ)文老師根據(jù)學(xué)生搜集到的這個(gè)新聞，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄缓蠼o學(xué)生明確指出：“托舉哥”周沖的舉動(dòng)雖平凡但又很偉大，他的這一舉動(dòng)屬見(jiàn)義勇為，他的舉動(dòng)折射出人性的光輝。他的品格是高尚的，他是一位百姓英雄，時(shí)代需要這樣的平民英雄?！巴信e哥”托舉了大愛(ài)，托舉了向善的力量，社會(huì)需要的就是這樣的力量，這樣的正能量。最后，老師還要讓學(xué)生表明自己的決心：“假如我遇到這樣的情況，我會(huì)怎樣做？”老師布置這樣的語(yǔ)文作業(yè)，不但讓學(xué)生覺(jué)得有趣，還弘揚(yáng)了正氣，給學(xué)生傳遞了正能量。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint