教育戲劇給孩子一個想象的空間

久清

不教任何表演技巧，而是引領(lǐng)孩子們在虛擬的戲劇情境中體驗。沒有既定的臺詞、動作、故事情節(jié)，一切都通過孩子自己，來進行觀察、想象、創(chuàng)造與反思。這樣的理想主義，立刻引起了我的好奇，決定要探訪一下教育戲劇究竟是何方神圣，看看這一新鮮的形式會帶給孩子一個怎樣的世界？

這個時候，安德烈出現(xiàn)在我的面前，他有著15年專業(yè)戲劇演員的經(jīng)驗，一直從想象力的角度理解自己和外在的世界。后來，在和孩子們的相處中，找到了自己最重視的內(nèi)在動力。4年前，開始了教育戲劇的職業(yè)生涯。

現(xiàn)在，他將為我們解答關(guān)于教育戲劇的種種疑問——

“多大的孩子能參與進教育戲??？”

“老師會怎樣關(guān)注旁觀的孩子？”

……

教育戲劇的目的不在表演，而在教育。它為孩子們提供了一個空間，讓孩子們通過自己的視覺，能夠?qū)σ恍┦虑?、對一些物品進行觀察，這一點特別重要。

戲劇在教育中

教育戲劇起源于英國上世紀60年代，在西方國家已成為非常重要的教育形式。那個年代，人們開始逐漸意識到當時的教育體制，似乎并不能真正把孩子的思維打開，而是會約束或者壓制孩子的思維和思考的方式。因此，他們進行了很多嘗試，比如，把戲劇運用在了教育當中，于是，就有了今天教育戲劇的概念。我們稱之為“戲劇在教育中”。

戲劇是一種藝術(shù)的形式，人們用藝術(shù)的形式來探索教育，很自然地，這種教育里，會體現(xiàn)出戲劇的特色。比如，這種方式能夠給孩子提供一個真正的空間。孩子們能夠在這樣的空間中追求一些具體的事物，繼而得到一些反饋或者引領(lǐng)。

我們非常看重體驗，那是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實感受，而不是老師、外界添加給他的東西。這種最真實的體驗，最能幫助孩子成長。而教育戲劇，正是這樣一種形式，它為孩子們提供了一個空間，讓孩子們通過自己的視覺，能夠?qū)σ恍┦虑?、對一些物品進行觀察，這一點特別重要。

在我們成人的眼里，戲劇似乎是大人的專利，其實，孩子從兩三歲就可以接觸戲劇了。這是因為，他們比成人更享受表演。

孩子比成人更享受表演

目前，我們的工作對象是兩三歲到七八歲之間的孩子。我們在跟孩子的互動中會用到很多戲劇性的工具和方法，然后通過這些戲劇性的東西和方法，創(chuàng)造出一個情景，讓孩子能夠置身于這個情景當中。舉個例子，我們會用《三只小豬》這樣很有意思的故事。孩子們都很熟悉這個故事，他會在這個故事當中扮演一個人物。于是，他需要在故事當中去處理所發(fā)生的危機，在故事中與其他角色互動。在這種互動的過程中，孩子們就能夠更好地反思、感知外部現(xiàn)實的世界。我們會發(fā)現(xiàn)，其實這個故事當中的世界和外部的世界有非常多的相似之處，甚至是一樣的。我們用故事這種適合孩子視角的模式出發(fā)，讓孩子來接觸、嘗試和體驗。

別小看小孩子，其實孩子往往比成人更加享受表演的過程，因為孩子比成人更加會玩、會游戲，更愿意參與到這個游戲的過程中。他們很自然地就知道怎樣通過游戲的方式去學習、去收獲新的東西。所以在教育戲劇里，雖然我們會有一個老師的角色，但是我們通常不叫他老師，在這個環(huán)境中，他更像一個“協(xié)助者”，一個協(xié)助大家完成這件事情的人。他的任務是讓這個游戲非常有意思，有吸引力，同時他也要確保這個游戲擁有一個空間，有一個場，足以讓孩子來回應他們的感受。

不可能所有人都有角色可以扮演，但無論是圍觀，還是扮演某個角色，孩子都會有很強的參與感。

圍觀和扮演角色同樣重要

教育戲劇不是傳統(tǒng)意義上教孩子表演的方式，它的重點在于創(chuàng)造一個情景，將孩子置于這個情景當中。我們經(jīng)常會讓孩子在這個情景中以一個特定的角色出現(xiàn)，更強調(diào)在這個情景當中無論他是作為觀察者還是某個特定的角色，都會對故事有所回應。接著剛才的例子，狼吃掉了前兩只小豬，最后一只小豬躲在一個很堅固的房子里，狼會怎樣騙它出來？在這樣的一個故事當中，我們讓孩子了解了整個故事的真相，同時我們還會去發(fā)展情景。假如這個時候，有一個豬媽媽要送另外三只新的小豬到這個地方來，接下來，我們就會要求孩子們就他們知道的情況，試圖幫助解決這個新問題。

戲劇最核心的指向是人，你是一個什么樣的人？你在世界當中的位置在哪里？你跟世界的關(guān)系如何？

除了你自己，沒人告訴你“你是誰”

我們會用教育戲劇這種方式，讓孩子真正了解他們是誰，在一個怎樣的社會里，他在這個社會當中處于一個什么樣的位置，會做出怎樣的決策。我們每個人都會面臨一個很現(xiàn)實的問題，那就是每天面對大量的信息。社會變化非?？?，在這種快速的環(huán)境之下，很少能有一個擁有空間的機會，更難在這個空間里深入思考社會、世界。

應該來說，我們并不是用教育戲劇的方式來教文學、教數(shù)學或者教任何其他的課程，不是那種傳統(tǒng)學校課程體系里教的東西，而是用這種方式引導孩子能夠真正有創(chuàng)造性地發(fā)展自己的觀點和世界觀。這就是我們所說的創(chuàng)意，我們希望孩子們對世界有自己的觀點、態(tài)度和想法。

再回到《三只小豬》的故事。假設你就是情景當中的一個孩子，當你知道有新的小豬要被吃掉以后，自然地，你的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種對小豬處境的真實情感，因為你處于故事當中，與故事有連接，這種連接和想象力會把你自己的經(jīng)驗帶入進來。當小豬面臨將被吃掉的危險時，你作為孩子，心里就會產(chǎn)生一種現(xiàn)實經(jīng)驗帶給你的情緒。小豬會被狼吃掉，就好像你在生活當中，也會被一些東西吃掉一樣，那些感覺可能是你控制不了的，你可能會恐懼，很無助，甚至很無奈。當你試圖幫助小豬解決這件事情的時候，其實，就是你在嘗試著面對恐懼，解決自己同樣的問題。怎樣保護小豬，事實上，就是怎樣保護你自己。

當在現(xiàn)實生活中，需要面對類似的情況時，孩子們就可能有更多的方法、觀點和態(tài)度來看待這樣的事情。你和小豬之間的關(guān)系，就是一種想象力，讓你在這個空間里，給自己機會反應，同時產(chǎn)生自己的想法。

有一些家長朋友會比較擔心，如果我的孩子不合群，比較內(nèi)向，在這樣的團體里，他會不會感到有壓力？是否適合送他來？但實際上，這種教育戲劇的方式，非常適合內(nèi)向的孩子。

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一方面，它能夠讓孩子感覺到很安全。因為他們不是來學習表演的，也不需要在任何人面前去表演，他們不用擔心在眾人面前一定要做對，所以，他們不會感覺到壓力。另一方面，這種方式又能讓孩子感覺到真實，這里能夠提供給孩子一個空間，讓內(nèi)向的孩子有時間做準備，最后克服內(nèi)心的恐懼，敢于面臨挑戰(zhàn)。另外，在這個環(huán)境里，大家都會有分享。所以說，對于不同個性的孩子來說，這種形式都是非常適合的。

我之前接觸過一個4歲的孩子，特別聰明，但是很明顯，他內(nèi)心會害怕。每次他來都帶著他的玩具槍，似乎要靠玩具來保護自己的內(nèi)心。剛來的時候，他不參與任何活動，雖然他會看。差不多一年以后，現(xiàn)在這個孩子已經(jīng)5歲了。有一次，我們一起演《丑小鴨》。當這個孩子看到丑小鴨從蛋殼里面出來，鴨媽媽看著長得奇怪的它，不知道怎么辦的時候，這個男孩子說了這樣的一番話。他說：“丑小鴨出來了，無論別人怎么看它，它看到第一眼的人，就是它的媽媽。無論別人怎么看它，媽媽總是那個可以給它愛，給它溫暖，給它食物的人。媽媽給了它生命，讓它出來看到了這個世界。”

當這個孩子說了這番話的時候，我覺得這個變化和改變是巨大的。一年的時間，從一個一定要拿玩具槍來保護自我的孩子，從恐懼當中走出來，主動站在這樣一個視角去說這樣一番話，我覺得這是一個非常好的一個例子。

小貼士

如果這次表演是在家里

這種戲劇表演其實并不僅僅局限于早教課堂，在家庭里也可以隨時隨地進行。這時候，父母就應該起到協(xié)助者的作用。此時，我們一定不要指手畫腳，過多地擔當指導的角色，要時刻牢記“空間”這兩個字，因為，那意味著孩子才是戲劇里永遠的主角。

采訪對象

安德烈·貝內(nèi)德

（Andrea Benedet）

畢業(yè)于意大利Galante Garrone戲劇學院，從師Ariane Mnouchkine并獲得了碩士學位。作為一名出色的演員，安德烈曾在許多悲喜劇中擔任主角。例如《羅密歐和茱麗葉》《威尼斯商人》《沙漠摩西王子》和許多其他歐洲作品。目前，在北京抓馬寶貝教授教育戲劇。

編輯/劉國平（liugp@bphg.com.cn）

美術(shù)設計/侯佰松