孩子們，你們真的崇拜雷鋒嗎？

巫海燕

新課標提出：寫作是為了自我表達和與人交流。學生要是不懂得這一點，就不會真正知道寫作的方向在哪里，他們寫作，只是為寫而寫，受命于老師，永遠享受不到真正的寫作的快感、榮耀感和幸福感。在孩子習作過程中，如何指導(dǎo)學生選擇合適的材料，讓學生樂于表達，顯得尤為重要。

《我最崇拜（喜歡）的人》（蘇教版五年級下冊習作6）是一次寫人的習作訓(xùn)練。教材呈現(xiàn)了兩段文字，第一段是習作提示：“每個人心里都有自己喜歡或崇拜的人。這個人可能是革命前輩、英雄模范，可能是你的父母、同學、老師，也可能是你從書籍或報刊、電視等媒體中了解到的人……”告訴學生這次作文“寫什么”。第二段文字是習作要求：“要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)?！碧崾緦W生“怎么寫”，寫作時應(yīng)該注意些什么。教材還提供了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森四人的圖片，啟迪學生打開寫作思路。

備課時，我考慮到學生才寫過習作5《我身邊的小能人》這篇習作，同是寫人的文章，且在寫作的內(nèi)容和方法上都有相似之處，所以并不想在指導(dǎo)上花費過多時間，打算根據(jù)學生預(yù)習情況，進行有針對性的指導(dǎo)。

（二）師生交流預(yù)習卡片：

師：同學們，你們最崇拜或喜歡的人是誰呢？我們交流一下。

生：我最崇拜的人是雷鋒。

師（有點出乎意料）：喔，他的優(yōu)點呢？

生：樂于助人。

師：好的，再請一位同學來說說。

生：我最崇拜的人是孔繁森。

師（有點不解）：說說原因呢？

生：他是一位優(yōu)秀的援藏干部，他還收養(yǎng)了三個藏族孤兒。

同樣的問題，交流在繼續(xù)……

經(jīng)過一番交流，學生的回答讓我匪夷所思：班上40名同學，竟然有31位同學將“最崇拜的人”的票投給了“雷鋒”，8名同學分別投給了“孔繁森”“焦裕祿”“劉胡蘭”，僅1同學寫了自己崇拜的人是班級中一名表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。這樣的反饋讓我百思不得其解，教材提供的四位英雄和模范離學生的生活實際那么遠，而且學生在家庭教育、社會環(huán)境等因素的影響之下，實在看不出他們對“樂于助人”的熱衷，那他們?yōu)槭裁磿卒h如此“崇拜”呢？我產(chǎn)生了一個疑問：“孩子們，你們真的崇拜雷鋒嗎？”為了解開心中的疑惑，我和學生進行了以下的交流：

師：孩子們，班上那么多人寫雷鋒，你們對雷鋒了解嗎？

生：我了解，我查了他的很多資料，知道他做了許多好事。（說著就開始讀起他找的雷鋒事跡）

（一呼百應(yīng)，好多學生都拿出了自己查找到的資料，走近一看，一個個詳細的例子都抄在了學生的本子上……）

師（微笑著說）：同學們，你們知道我們?yōu)槭裁匆獙懽魑膯幔?/p>

生：（你看看我，我看看你，沒人回答。）

師：寫作文就是要寫自己的真心話，說假話、空話、套話就失去寫作文的意義了。老師想知道你們心里真實的想法，你能和老師說實話嗎？

生：（學生仍然默不作聲，但有幾個同學似乎聽明白了我的話，悄悄地把習作本合起來了。）

師（懷疑地問）：同學們，你們崇拜的人真的是雷鋒嗎？

生：（學生又一次開始沉默）

師：這樣吧，我們換個話題，你們知道老師崇拜的人是誰嗎？

生：（搖搖頭）

師：想知道嗎？

生（興奮地說）：想！

師：我崇拜的人在我的心目中可是一位了不起的人物，你們猜猜看是誰？

生（活躍起來）：是姚明！

生：我猜是劉謙！

生：我猜是飛人劉翔

生：是成龍！

生：是小沈陽！

生大笑

……

一大堆的體育明星、影視明星從孩子們的嘴里“蹦”出來，其實他們哪里是在猜老師崇拜的人，分明是在說自己崇拜的偶像。

師：同學們，你們怎么知道這么多名人??！你們崇拜他們嗎？

生（異口同聲）：崇拜！

師：咦？你們最崇拜的人不是雷鋒嗎？

生：（學生不好意思地笑了笑）

師：老師其實早就知道你們崇拜的人不是雷鋒叔叔，那你能告訴我們?yōu)槭裁催€要寫雷鋒叔叔呢？老師想聽聽你們真實的想法。

生：我最崇拜的人是劉謙，但是關(guān)于他的資料我沒找到，我們才發(fā)了一本書，里面雷鋒的事跡非常多，舉例時直接用上就可以了。

生：我是看到書上有雷鋒叔叔的圖片，而且我也找到了許多他的資料。

生：雷鋒是樂于助人的典范，寫他肯定沒錯。

生：我覺得令人崇拜的人，一定是偉大的人物，所以我就寫他了。

生：我看別人都寫雷鋒，所以我也寫了。

……

[反思]

（1）寫作方向偏離，為寫而寫。

（2）曲解編者的意圖。

（3）對“崇拜”的理解狹隘。

（4）人云亦云，個性缺失。

面對這些情況，如果我們只是簡單地講講、批批、改改、說說，走個流程就算了，那只會導(dǎo)致學生的習作誤入兩個歧途。

（一）內(nèi)容——“拿來主義”

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，學生之所以懼怕寫作文，就是因為沒有充實的生活素材，寫不出有內(nèi)容的文章，從而缺乏寫作的驅(qū)動力。在寫作方向迷失的情況下，如果他們發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)成的已經(jīng)煮好的“飯”——具體的事例（資料），那當然就會全盤復(fù)制，自己加上文章的開頭結(jié)尾便完成一篇“大作”。試問，這樣的“拿來主義”習作使學生變成了什么？材料的搬運工。這樣的習作教學是無效的。學生習作的過程是將思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程，即根據(jù)語法規(guī)則將非線性、無邏輯和自足的思維轉(zhuǎn)換為線性、有邏輯且具有交際性的表達。具體來說，是先經(jīng)歷從思維的內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換，然后再從內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換到外部言語，而外部書面語言的表達（寫）則還需要進入一個“再加工器”，進行增、刪、調(diào)、改等加工，甚至要重新返回內(nèi)部言語和思維部分進行回爐再造。所以“寫”的心理過程是復(fù)雜的，不經(jīng)歷這樣的一個過程，學生的表達能力從何鍛煉？習作能力如何提高？

（二）情感——“虛情假意”

有人說：“孩子是天生的藝術(shù)家，盡管他們對現(xiàn)實生活的把握還不夠充分，但他們的心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它炫目的美麗令人驚嘆，以‘我口舒我心，我手舒我情展露心靈?！边@篇寫人的記敘文，要通過具體內(nèi)容把人物描寫得有血有肉，還要表達自己的真情實感，而教材提供的四位英雄和模范離學生的生活實際較遠，不容易寫出真情實感，所以我滿心以為學生會寫自己熟悉的人物，自己感興趣的人物。然而，大多數(shù)學生并沒有幸運地找到袒露內(nèi)心的途徑，他們寫作的時候不是考慮我想寫什么、表達什么，而是考慮我應(yīng)該說什么、怎么說。他們習作是為了獲取老師好的評價或獲取一個高分，或者是“完成任務(wù)式”的寫作。所以往往把自己最真實的想法關(guān)在內(nèi)心深處，把真情實感封存在心底。這樣“口是心非”“人云亦云”的習作，如何尋覓個性化見解和情感體驗?zāi)兀?/p>

事先設(shè)計好的教學設(shè)計顯然是“受阻”了，沒想到學生會在選材方面面臨如此“尷尬”，于是，我立刻調(diào)整了教學內(nèi)容：

師：同學們，老師現(xiàn)在真的很高興，因為我聽到了你們的真心話?，F(xiàn)在能不能把自己最崇拜或最喜歡的人告訴老師呢？記住要說明原因哦。先自己好好想想，再四人小組說說，好嗎？

生：（四人小組討論非常熱烈，一個個迫不及待、眉飛色舞）

師：我們交流一下，把你最崇拜的人介紹給老師吧。

生1：我最崇拜的人是“魔術(shù)大師”劉謙，他不僅人長得帥，表演的魔術(shù)也非常神奇。

生2：我最崇拜的人是許嵩，他唱的歌我很喜歡聽。

生3：我最崇拜的人是“飛人”劉翔，他在黃金聯(lián)賽中以13秒10獲得了冠軍。

生4：我最崇拜的人是“航天英雄”楊利偉，是他第一個圓了中國人的飛天夢想。

生5：我最喜歡的人是演員文章，他長得帥，演技也不錯，他演的每部電視劇我都會看。

……

師：哦，老師知道了，同學們崇拜或喜歡的人大都是些明星呀，太給力了！（生笑）可老師最崇拜的人可不是這些大明星，而是——我的外公。

生一副疑惑不解的樣子

師：老師從小就在外公家長大，所以和他的感情特別深。外公是一個非常勤勞的農(nóng)民，我崇拜他，是因為他有一個“絕活”——會講許多生動有趣的故事。這些故事中大多是民間流傳的神話故事、傳說，還有些是智慧小故事。他在講這些故事的時候總能脫口而出，信手拈來，一張口就能講一個，一比劃就能讓人心領(lǐng)神會。而且那語言也是繪聲繪色、引人入勝。我從小就是聽著他的故事長大的，所以我覺得是外公留給了我童年最美好的回憶，我從心底里感激他，崇拜他。同學們，或許你們沒有像老師一樣的外公，但在你的生活中，有沒有這樣一個讓你崇拜的人呢？

生沉默不語，一會兒有幾個同學舉手了，我找了一個沒舉手的陳同學，因為我對他的爸爸比較熟悉，知道他平時工作的辛苦，也知道他是一位關(guān)心孩子的父親。

師：陳同學，在你的生活中，有令你崇拜的人嗎？（生沉默，似乎在苦苦搜索。）

師：你崇拜你的爸爸嗎？

生：我不崇拜他，每次我犯錯的時候他都會罵我，如果哪一次考不好還打我呢！

師：爸爸平時用打罵的方式來對待你犯錯，按你的話說，那他就是一個“令人討厭”的爸爸。

生：（似乎覺得自己說得有點過分了，喃喃自語）就是有時候這樣。

師：老師知道你爸爸是我們學校附近一個廠里的技術(shù)人員，你爸爸平時什么時候去上班？

生：我每天還沒起來的時候他就走了，我也不知道。

師：那什么時候下班呢？

生：晚上經(jīng)常要加班，有時候回來的時候我都睡著了。

師：爸爸每天工作那么長時間，你覺得爸爸辛苦嗎？

生：辛苦。

師：爸爸跟你說過他辛苦嗎？

生：從來沒有說過?。曇艉艿停坪趺靼琢耸裁矗?/p>

師：同學們，陳同學的爸爸是他們廠里出色的技術(shù)人員，平時工作非常認真，還經(jīng)常幫助同事解決很多技術(shù)上的難題，晚上加班常常要到10點多鐘，確實非常辛苦。但是盡管這樣，他還經(jīng)常打電話給老師，問孩子在學校的學習情況，真的挺讓我感動。其實老師覺得，爸爸媽媽有時候會因為一些事情“教訓(xùn)”我們，但我覺得那都是愛我們的一種表現(xiàn)，只不過表達愛的方式不同而已，所以作為子女的我們，應(yīng)該更多地去理解他們，用心去讀懂他們。

生聽得很入神，似乎與我產(chǎn)生了同感。特別是陳同學，默默低下了頭……

師：同學們，其實值得我們崇拜的不一定都是名人英雄，在他們身上也不一定非得發(fā)生什么驚天動地的大事。只要他們身上有令你贊賞的優(yōu)點，那就可以作為我們寫作的對象，就像陳同學的爸爸，一個看似平凡的工人，身上卻有著許多可貴的品質(zhì)，如工作認真、關(guān)心孩子、任勞任怨等。老師覺得，離我們生活越近的人，我們越容易了解他們，就越容易寫出真情實感。

……

[反思]

（一）童心——回歸生活

縱觀我們的教材，寫到人物，幾乎都是名人英雄，有的命運坎坷，自強不息；有的持之以恒，成就非凡……讓學生覺得，寫作就必須寫驚天動地的大事，寫聲名赫赫的名人。對于小學生來說，虛構(gòu)與真實、虛構(gòu)與虛假，他們分不清楚，而小學語文教材也沒有任何文章引導(dǎo)學生認識其不同，所以真真假假，虛虛實實，學生真的把握不了。就拿這篇習作中提供的四幅圖片來說，編者都是資深的小語專家，“雷鋒、劉胡蘭、孔繁森、焦裕祿”這些英雄偉人，在他們的心中有著不可磨滅的印象，他們的精神品質(zhì)激勵著一代代的中國人。但這些人物確實遠離學生的生活實際，要求寫出真情實感，那真是為難學生了。或許他們只是用以啟發(fā)學生的寫作思路，但其結(jié)果卻是束縛了學生，讓他們產(chǎn)生了對“崇拜”的片面理解。時代不同，每個人接觸和見識的事物不同，導(dǎo)致喜好、性格、處事方法等很多都不相同。所以老師應(yīng)還孩子們一個真善美的寫作生活世界，引導(dǎo)學生學會觀察身邊的人和事，引導(dǎo)孩子在與人的交往過程中真誠地關(guān)注人物的變化，觀察人物細小的動作表情及簡單的話語，于細微處見真情，用心去體驗?zāi)欠轁鉂獾那椋寣W生從中發(fā)現(xiàn)許多有情有趣的生活片斷，這樣積累下來就是很好的作文素材。

（二）童情——自然流露

作文是一種受情感控制的文字表達活動。“情以物遷，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當內(nèi)心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達出來。作文教學中如能為學生創(chuàng)設(shè)一個與審美心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的情境，強化學生的內(nèi)心體驗，使之自始至終處在情感的氛圍中，形成強烈的情緒波動，則能避免學生在沒有積極情感參與下的“任務(wù)式作文”的弊病。教學中，我適時采用了“下水引路”與“談話”兩種方式與學生溝通情感。當我發(fā)現(xiàn)學生“崇拜”的全是明星，取材的角度過于狹隘時，我首先“下水”說了自己外公的故事，我在言語中流露的真情實感，深深感染了學生，使學生明白了，原來崇拜的對象可以是生活中的普通人。其次，為了讓學生獲得真切的心理感受，我與陳同學進行談話，讓學生始終處于一種深沉而熱烈的愛的情緒狀態(tài)中，如此豐富的心理感受，還怕筆下不生“情”嗎？

習作教學路在何方？我想路就在腳下。如果每位語文老師都能夠把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看做是習作教學的一件最重要、最迫切需要做的事，那我們的寫作教學就有了“航標”。如果每位語文老師都能真誠地面對學生每一次習作中存在的問題，并能行之有效地因勢利導(dǎo)，那習作教學就有了“路徑”。有了正確的方向，有了有效的方法，就一定能夠讓學生幸福地寫作。