用新課程的理念來指導課外閱讀

劉曉兵

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學習，對他人的經(jīng)驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

1.營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍。

每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當做一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看做提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像餓漢一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，筆者還組織學生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生辨別是非與真?zhèn)?，獨立會讓他們的思想更自由?/p>

2.推薦書目，使課外閱讀教學循序漸進。

當今社會，文如海，書如山。一個人“在勢固不能盡讀，在理也不必盡讀”。特別是青少年學生，更應審慎地選擇讀物。亞瑟·李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中說：“你最好盡可能選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處。”

在課外讀物的推薦上，教師應堅持兩條基本的原則，即經(jīng)典性與前沿性。對于經(jīng)典性的作品，要選適合學生閱讀的最基本的篇目，這是學生語文素養(yǎng)形成的基本保證。劃定的這些作品，要讓學生原汁原味地去閱讀，可以用“注釋引導”的方式掃除學生讀文過程中的障礙，幫助學生閱讀，而不應該“改編刪譯”后讓學生閱讀。因為學生閱讀經(jīng)典名著的過程，不僅是吸取精華的過程，也是鑒別、欣賞的過程。對于前沿性的作品，教師要精挑細選，對學生加以正確的引導和積極的指導，使學生既能把握時代發(fā)展的脈搏，又不至于在浩瀚的書海中迷失方向。

具體而言，向七年級的學生可推薦以童話、寓言、神話、故事為主的讀物：對八年級的學生推薦以青年修養(yǎng)、理想情操、名人傳記、科普讀物為主的讀物；向九年級的學生可推薦以中外名著為主的讀物。如本學年，筆者向七年級的學生推薦了以下書目：《木偶奇遇記》、《安徒生童話選》、《西游記》、《福爾摩斯探案集》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《誰動了我的奶酪》、《哈利波特》、《上下五千年》、《讀者文摘》、《故事大王》；向八年級的學生推薦以下書目：《唐詩選》、《宋詞選》、《余光中詩選》、《走近袁隆平》，《魯迅作品精選》、《少年天子》、《中華散文百年精華》、《射雕英雄傳》、《老人與?！?、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《希臘的神話和傳說》、《名人傳》；向九年級的學生推薦以下書目：《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》、《泰戈爾詩選》、《普希金詩選》、《莎士比亞悲劇四種》。

3.進行閱讀方法指導。

初中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強求一致。課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著名家精品、精彩篇章、重要文獻，用咬文嚼字、深思廣慮的精讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是要達到博覽群書的目的。不同文體的作品有不同的閱讀角度，如讀報刊旨在獲取國內(nèi)外最新信息或?qū)W術動態(tài)，讀史傳旨在汲取歷史的經(jīng)驗教訓，讀應用文旨在解決生活或工作中的實際問題。文學閱讀以“悟意審美”為目標，如讀詩歌在于品味精粹韻語的深層意蘊，讀小說在于感悟人物形象的審美內(nèi)涵，讀劇本在于探求角色對話和性格沖突，激起情思的共鳴，使精神得以愉悅，人格得以升華。成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們蘊含的思想、智慧、高尚純凈的感情會隨著語言文字流到學生的心中，促進學生健康成長。

另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要注重讀寫結合，要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌等或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟?qū)懗扇沼?，或讀書心得體會。又如，讓學生收集自己崇拜的古今中外的科學家的事跡，并整理成文章。像這樣在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀，不但能積累很多寫作素材，而且能提高寫作能力。