初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化方式解讀

葉珊

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對物理問題的分析與解決能力，并使其樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度?；诖?，為了讓學(xué)生得到全面提高，主要探討了以滬科版為例的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主操作；解決能力

物理實(shí)驗(yàn)較之課堂講授有更強(qiáng)的直觀性，尤其是一些神奇的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的目光，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以獲得非常豐富的感性材料，不但可以鍛煉其動(dòng)手能力，還可以增強(qiáng)其創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等。而如何引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)揮其積極主動(dòng)性，自主投入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還需要教師積極探索有效的優(yōu)化教學(xué)策略。

一、以小組合作方式優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改和素質(zhì)教育理念都注重小組合作這一學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用，不但要充分突顯學(xué)生的主體地位，還需讓學(xué)生彼此相互協(xié)作，積極展開一系列的自主實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，對各種物理問題進(jìn)行假設(shè)與猜想，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，求證結(jié)果。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重讓學(xué)生機(jī)械地跟隨教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而將小組合作方式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則注重讓學(xué)生自主去探究物理問題，從而獲取其中的知識及技能。比如在滬科版初中物理“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生分成小組來展開自主實(shí)驗(yàn)，先猜測摩擦力大小的影響因素，如壓力和接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度等因素。然后通過自主操作實(shí)驗(yàn)來對自身提出的猜想展開驗(yàn)證，最終在數(shù)據(jù)分析、比較與歸納的過程中獲得相應(yīng)的結(jié)論。小組合作方式指引下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能使其發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，是優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要方式。

二、以生活化方式優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生活化元素在優(yōu)化課堂教學(xué)方面具有重要的作用，可以克服傳統(tǒng)課堂脫離實(shí)際生活的缺陷，有利于提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)知識的理解能力，同時(shí)也可以使其有效地體會(huì)物理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生真正意識到物理知識與生活之間的緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，許多學(xué)生內(nèi)心或多或少都對身邊的物理現(xiàn)象產(chǎn)生過好奇，教師可將這份好奇引發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生探索物理的奧秘。比如在滬科版初中物理“分子”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生回想一下：在炒菜時(shí)，為什么在菜快要熟的時(shí)候，人們都能夠知道那是什么味道的菜？為什么我們還能根據(jù)味道來判斷那是什么菜？而又是為什么剛炒完的菜有更濃的味道？教師引入這些生活化情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，使其可以產(chǎn)生濃厚的興趣，走進(jìn)“看不見的運(yùn)動(dòng)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，可以更容易理解分子的擴(kuò)散現(xiàn)象，進(jìn)而去探究擴(kuò)散的成因和規(guī)律，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

三、以質(zhì)疑精神來優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一些學(xué)生在自主操作時(shí)，難免會(huì)發(fā)生一些差錯(cuò)而引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差。這時(shí)，教師可發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去自主糾正，反復(fù)進(jìn)行精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把質(zhì)疑精神帶到實(shí)驗(yàn)中來，通過實(shí)驗(yàn)后獲得正確的理解，從而實(shí)現(xiàn)自我的提升。比如在“電流大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)過程中，一些學(xué)生在控制電壓與電阻大小時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流存在變化，使其對歐姆定律產(chǎn)生一定的懷疑。這時(shí)，教師可以及時(shí)評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。同時(shí)，教師要讓學(xué)生自主去尋找發(fā)生這種狀況的原因。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)操作的過程中減小了實(shí)驗(yàn)的誤差，可真正體會(huì)到自己在實(shí)驗(yàn)中存在的失誤，并樹立不斷探索的實(shí)驗(yàn)探究精神。而學(xué)生在良好的質(zhì)疑精神之下，也可以促進(jìn)其獲得更好的成長。

四、以問題情境創(chuàng)設(shè)法優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在滬科版初中物理教材的運(yùn)用中，教師要如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可采用問題情境創(chuàng)設(shè)法來引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。比如在“物質(zhì)的密度”這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可為學(xué)生提出以下的問題：“水與鹽水有怎樣的鑒別方法？同樣涂有紅漆的銅片、鋁片有怎樣的鑒別方法？”“水和冰在同樣的情況下一樣重嗎？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以展開自主探究活動(dòng)。一些學(xué)生認(rèn)為銅與鋁相比，前者的質(zhì)量更大，所以采用了質(zhì)量策略方法來解決問題。只是在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)兩者的體積不同，不可進(jìn)行對比。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們提出了新的猜想：“物體質(zhì)量與其構(gòu)成物質(zhì)和體積等因素存在關(guān)系。”為了驗(yàn)證這一猜想，學(xué)生可以不斷開展實(shí)驗(yàn)來獲得相應(yīng)的結(jié)論，即某一種物質(zhì)單位體積質(zhì)量是一定的，而這一點(diǎn)可以有效反映物質(zhì)的密度特性。在這個(gè)結(jié)論基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)來對密度的定義與公式進(jìn)行推導(dǎo)。

總而言之，當(dāng)前的初中物理教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期效果，意味著教師必須采取有效的教學(xué)策略對其課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)過程中，教師可以依托滬科版教材來進(jìn)行，并迎合新課改和素質(zhì)教育的基本要求，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好優(yōu)化效果，并提高教學(xué)質(zhì)量。

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