小學(xué)低年級學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略

吳榴玉

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見?！边@足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時組織各項(xiàng)訓(xùn)練活動。

一、在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的描寫，并且大部分課文都包含聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的是什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地看書中的插圖，看后說說插圖中狐貍和烏鴉的位置，狐貍的表情，猜想狐貍的心里會想些什么。由于學(xué)生在幼兒園時就聽過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的再現(xiàn)，因此學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫狐貍想盡辦法騙烏鴉的？讀讀狐貍的三次講話，想想狐貍說話時的語氣和表情，再讓學(xué)生選定自己喜愛的角色，進(jìn)行模仿表演。這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，再進(jìn)行模仿表演，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和口語表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)得既快樂，又輕松。

二、在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，課文雖然結(jié)束了，可我并沒有到此結(jié)束，而是讓學(xué)生續(xù)編故事，說說狐貍和烏鴉第二次見面時，又會發(fā)生怎樣的事？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，出口成章。有的說，第二次見面時，烏鴉肯定不會再上當(dāng)了，它會識破狐貍的詭計(jì)，戰(zhàn)勝狐貍。有的說，狐貍會想別的方法再次騙烏鴉，上次它說盡了好話，這次，也許它換一種方法，破口大罵，使烏鴉忍受不住，再次張開了嘴巴。無論孩子怎么想，我們不難看出學(xué)生說的話很有思想，都抓住了狐貍和烏鴉的特點(diǎn)，真正做到了讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，可謂“一石三鳥”。

三、在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、凸顯特點(diǎn)。如在教學(xué)《狐假虎威》一課時，文中有一些詞語學(xué)生較難理解，如：神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望、躥、蒙住了、納悶等，如果僅僅依靠老師講解，則學(xué)生還是很難理解。我就讓孩子先仔細(xì)地閱讀課文，然后在小組中尋找合作伙伴，抓住文中的字詞進(jìn)行表演。結(jié)果，在小組的合作下，同學(xué)們都表演得淋漓盡致、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。從他們的表演中，可以看出他們對文章的理解。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了詞語的意思，更理解了這個寓言故事的含義。

四、在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練

這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞和優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時，課前，我先讓學(xué)生用彩筆畫一些蝴蝶指套，上課時，把蝴蝶指套套在手指上，邊講課文，邊讓學(xué)生表演。整個教室里蝴蝶漫舞，大家仿佛真的進(jìn)入了蝴蝶谷，親身體驗(yàn)到了蝴蝶谷的美景。另外，文中的第三自然段描寫了幾種山谷的景象，孩子們都被迷住了。學(xué)完課文后，我又讓孩子想想除了這些山谷以外，還有哪些山谷呢？我就布置一個特殊作業(yè)，讓學(xué)生動手畫畫自己想象中的蝴蝶谷，并帶著畫向大家介紹。孩子可高興了。雖然有的孩子畫得還不夠美，但看著他們專注的神情，聽著他們生動的介紹，我真為他們叫好。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂“一箭雙雕”。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、畫等有機(jī)結(jié)合、互相滲透，就會相得益彰。這樣提高低年級學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會是件難事。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)不僅僅這四個方面，還有很多。只要老師有心，有意，就會發(fā)現(xiàn)更多的方法。