在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

潘新菊

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋養(yǎng)了教師的心靈，滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己頓悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主、創(chuàng)新，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。教師要充分利用課堂這個(gè)舞臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。提倡在教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

一、于預(yù)習(xí)中尋疑問(wèn)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

要形成閱讀能力，提高閱讀效率，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是終南捷徑之一。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！薄安粍?dòng)筆墨不看書”，因此，在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：先要把課文讀通讀準(zhǔn)，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句，找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑。有了問(wèn)題自然需要解決，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望和獲勝的信心；而且在預(yù)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，學(xué)生提出“為什么錢塘江大潮更可稱為天下奇觀，我們市的黃金海岸的浪涌和它有什么相似呢？”等問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，學(xué)生之間交流討論，設(shè)疑答疑，使教師變“包場(chǎng)”為“導(dǎo)演”，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，變老師提問(wèn)學(xué)生釋疑為學(xué)生自主提問(wèn)自主釋疑，這樣既提高了學(xué)生解疑釋疑的能力，更增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

二、于目標(biāo)處設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。

“有了目標(biāo)，才有努力的方向，并且會(huì)激起為達(dá)成目標(biāo)而所做的不懈努力?！痹趯W(xué)習(xí)每一篇課文之前，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么，學(xué)生就能很主動(dòng)地自主探索學(xué)習(xí)。而要讓學(xué)生進(jìn)入角色，自主探索，教師還應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使課堂自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍，如教學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的一篇課文《寓言兩則》時(shí)，我在上課伊始興奮地說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了《寓言則》這篇課文，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”學(xué)生有的說(shuō)：“那農(nóng)夫真是太笨了，禾苗拔了，還能活嗎？”有的說(shuō)：“那鄭人真是太愚蠢了，竟然在船上刻記號(hào)，不懂得參照物隨著地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而變化嗎？”我乘機(jī)點(diǎn)撥：“既然你們都覺(jué)得他們的做法不對(duì)，那么，就請(qǐng)你通過(guò)讀課文，把其中的道理來(lái)講給他們聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？”這樣，學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)聯(lián)系自身感受確定自學(xué)的目標(biāo)與方法，使得全班同學(xué)的積極性在新課一開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果不言而喻。

三、在多讀中品語(yǔ)言，進(jìn)行自主獲取。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@告訴我們，文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，體味情感，才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《廬山的云霧》一課時(shí)，我先讓學(xué)生選擇文中自己最喜歡的句子進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，一位學(xué)生站起來(lái)朗讀了這么一句：“景色秀麗的廬山，有高峰。有幽谷、有瀑布、有溪流，那變幻無(wú)常的云霧更給它增添了幾分神秘的色彩?！痹撋x得比較平淡。我順勢(shì)啟發(fā)：“剛才這位同學(xué)的朗讀，你們聽(tīng)了有什么感受？”學(xué)生默然。我又說(shuō)：“那就請(qǐng)大家好好多讀幾遍，看看你有什么收獲？你覺(jué)得這句話，該怎樣讀？你為什么要這么讀呢？”學(xué)生在反復(fù)朗讀之后，終于找到了答案：“高峰”、“瀑布”氣勢(shì)比較雄偉，讀的時(shí)候應(yīng)該響亮一些；“幽谷”、“溪流”讀的時(shí)候應(yīng)該低沉一些，“變幻無(wú)常”、“神秘的色彩”應(yīng)該輕柔地讀，惹人遐想。最后，我讓學(xué)生按照他們剛才所說(shuō)的自由練讀，讓他們?cè)诜磸?fù)誦讀中，體味廬山的景色之美，廬山云霧更是這美景最好的襯托。學(xué)生在或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的意義與情味，形成了自己獨(dú)特的感受。

四、于評(píng)價(jià)中毓興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不宜采用“讀得很好，不錯(cuò)”之類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。我們可以說(shuō)：“讀得頗具感情，能夠把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了?！薄奥曇繇懥?，語(yǔ)音準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！薄霸谀愕睦首x中，我們都仿佛身臨其境了。”……當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)回答，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊?！薄罢l(shuí)敢舉手，舉起手來(lái)就是好樣的?！薄鞍涯愕男±群绊懥耍尳淌业拿總€(gè)人都能聽(tīng)到！”……這樣，我們必定看到每個(gè)孩子所展現(xiàn)出來(lái)的“生氣”、“靈氣”、“朝氣”。此外，教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，對(duì)其發(fā)言質(zhì)量不作太高要求。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇、評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的愿望，以良好狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

在新課改中，我們應(yīng)重新審視自身對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來(lái)，敢自以為非。從而正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要義，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的自助餐。