如何將“圖像”應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中

王世章

在多媒體盛行的今天，大家似乎更熱衷于動(dòng)漫式教學(xué)，而課本教材上的某些資源在某種程度上被忽略了，如插圖及相應(yīng)的掛圖等。其實(shí)，各種教學(xué)掛圖、插圖、幻燈片及電視圖像具有直觀性，在教學(xué)中所起的作用是不言而喻的。但是，有些人把圖像只看成是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，比如現(xiàn)在各種語(yǔ)文課本中的彩頁(yè)和插圖，教具中的掛圖，等等，有些教師只讓學(xué)生看看算了，沒有充分利用它們，這大大影響了圖像對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用。

圖像可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。教育學(xué)告訴我們，直觀性是教學(xué)的一大原則。心理學(xué)表明，教學(xué)直觀性原則不僅適用于低年齡兒童，也適用于高年級(jí)學(xué)生，乃至成年人，只不過直觀性原則對(duì)不同年齡的人影響大小不同罷了。我們適時(shí)適地地利用各種圖像，就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽課興趣，使注意力集中，并且可以使被激發(fā)起來的興趣持久。我在講《登上地球之巔》時(shí)，文中說“陽(yáng)光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍(lán)天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散”。我讓學(xué)生到黑板上畫這座山的示意圖，他們興致很高，可好幾個(gè)學(xué)生都沒畫出來，有的畫成了一幅富士山。我又提示同學(xué)認(rèn)真看書，這個(gè)山景的描寫視角非常清楚。后來學(xué)生們?cè)佼?，便畫得?zhǔn)確了，把山的高、陡峭畫出來了，連藍(lán)天白云也表示出來了。我又啟發(fā)學(xué)生：“年輕的登山隊(duì)員要沖擊珠穆朗瑪頂峰最后的380米高度時(shí)，為什么還要其他隊(duì)員們撤回到8100米的營(yíng)地，養(yǎng)精蓄銳，以便在需要的時(shí)候?yàn)橥粨繇敺宓年?duì)員提供各種支援？”這樣結(jié)合示意圖作提示，使學(xué)生了解了珠穆朗瑪峰美麗的景色的同時(shí)認(rèn)識(shí)了極盡惡劣的自然環(huán)境。這樣，學(xué)生對(duì)課文“英勇的中國(guó)登山健兒發(fā)揚(yáng)不怕苦、不怕死的革命精神、團(tuán)隊(duì)精神”的主旨理解得更加深刻透徹了。適時(shí)適量地運(yùn)用這些圖像（包括現(xiàn)成的圖片、插圖、幻燈片等），就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)好教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在興趣盎然中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

圖像可以幫助學(xué)生加深對(duì)人物或事件的理解，有助于對(duì)課文線索的理解和記憶。語(yǔ)言直觀是建立在實(shí)物直觀和圖形模型直觀的基礎(chǔ)上的。語(yǔ)言直觀能喚醒和組織學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的感性材料。課文中有大量的直觀語(yǔ)言，利用更直觀的圖像可以使學(xué)生對(duì)直觀的語(yǔ)言得到更肯定、更確切、更深刻的印證。如課文中對(duì)人物的肖像描寫，細(xì)致的行為動(dòng)作描寫，無疑可以促使學(xué)生形成具體可感的圖像。這種圖像先是在學(xué)生的頭腦中默念生成，我們?yōu)槭裁床荒苁顾鼈兓癁楦苯涌捎^可觸的形象呢？事實(shí)上，有許多人這樣做了。比如，有的教師在講《孔乙己》、《藤野先生》等課文時(shí)，既注意了講解，又注意了圖像的運(yùn)用。有的教師讓學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)言再創(chuàng)造”，描述你心目中的孔乙己、藤野先生，有的老師更直接讓學(xué)生勾畫或繪畫出這些人物形象，這些“造像”使學(xué)生的印象更加深刻而留之久遠(yuǎn)。我曾有幸聽了金榜中學(xué)梁老師的兩節(jié)課，頗受啟發(fā)和教益。他在講《孔乙己》時(shí)，首先，讓學(xué)生當(dāng)起了福爾摩斯偵探，填“孔乙己失蹤檔案表格”，然后根據(jù)這張圖表，帶領(lǐng)學(xué)生偵探尋找。在教授的過程中，讓學(xué)生上臺(tái)扮演孔乙己，讓學(xué)生做出孔乙己“罩”住碟子、“排”出九文大錢的樣子，從中揣摩孔乙己的心態(tài)神情，體會(huì)作者遣詞造句出神入化的妙處。我覺得這里的“演”，即是圖像的延伸和深化。

如果說課文中的肖像描寫、事件過程的細(xì)致敘述是直觀的話，課文的線索則是要經(jīng)過分析才能“抽象”出來。要是我們把它圖像化，畫成圖表，學(xué)生就容易記憶了。如，我在講《生物入侵者》一課時(shí)，就很好地運(yùn)用了圖表。我把《生物入侵者》的線索用臺(tái)階式的圖表畫出來，讓學(xué)生看出作者對(duì)“生物入侵者”的事是如何一步一步推進(jìn)闡述的。在授課的過程中，圖像巧妙運(yùn)用，給學(xué)生留下了較為深刻的印象，收到了較好的效果。

圖像可以使知識(shí)系統(tǒng)化，使抽象的內(nèi)容直觀化。我認(rèn)為學(xué)習(xí)可以看成兩個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程：先由厚到薄，后由薄到厚。由厚到薄就是學(xué)生歸納整理知識(shí)的過程；由薄到厚是運(yùn)用知識(shí)解決問題和在解決問題中再次積累知識(shí)的過程。這兩個(gè)過程一直貫穿于一個(gè)人學(xué)習(xí)過程的始終。其間運(yùn)用圖像無疑是一種有用有效的方法。

著名的語(yǔ)文教育家魏書生老師曾撰文指出，他教的每屆學(xué)生都要畫“知識(shí)樹”，要學(xué)生確知自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，這些知識(shí)“枝”、“點(diǎn)”處在哪一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)上，它們之間有什么樣的“血緣”關(guān)系，這樣來使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成“樹”在胸，以約制博。這種全局觀念無疑是一種先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)觀，不僅使“將帥”有全盤在指掌中的感覺，也避免了“小卒”在知識(shí)海洋中瞎游，迷失方向而遭沉沒的危險(xiǎn)。

我認(rèn)為，知識(shí)是網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)，是有序的，呈鏈狀存在。我曾多次告訴學(xué)生，你要能“捏”住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“拎”出一串知識(shí)。比如，你知道一位作家的名字，你要馬上想出他的字、號(hào)，什么時(shí)代的，有哪些重要作品，我們學(xué)過他的什么作品，等等；你看到一個(gè)字，馬上要想到這個(gè)字的造字法、結(jié)構(gòu)、注音、組詞、形似字等。

在平時(shí)，我也注意引導(dǎo)學(xué)生自己歸納知識(shí)。比如，在講到記敘文的結(jié)構(gòu)形式時(shí)，我給學(xué)生概括出三種基本形式。一種是“冰糖葫蘆式”，中心像一根棍子，按順序聯(lián)結(jié)幾個(gè)事件；一種是“輪輻式”，圍繞中心，組織幾個(gè)相關(guān)事件；一種是“櫥窗展覽式”，文章從幾個(gè)方面或角度展示一件或幾件事。

圖像可以全方位開發(fā)學(xué)生的智力和能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶情操。可以這樣說，圖像引進(jìn)語(yǔ)文課堂，是多兵種聯(lián)合立體演練，它綜合了語(yǔ)言、構(gòu)圖、觀察、歸納、想象、審美等知識(shí)和能力，可以更加全面地開發(fā)學(xué)生的智力和能力。這種教學(xué)已超出了單純的語(yǔ)言教學(xué)范圍，也不是單純實(shí)物直觀教學(xué)和繪畫直觀教學(xué)，而是把直觀教學(xué)、抽象概括、情緒記憶、審美鍛煉、能力培養(yǎng)融合在了一起。