教學(xué)改革背景下高校師生關(guān)系透視

袁瑞玉

摘要： 師生關(guān)系是高等教育過程中重要的一種關(guān)系?？陀^分析師生關(guān)系有助于良好師生關(guān)系的形成，從而保障教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)改革的目的是改變固定的教學(xué)方式、單一的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些變革從客觀上促進(jìn)了師生關(guān)系的變化，只有深入探究其對(duì)師生關(guān)系的影響，才能更好地構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革高校師生關(guān)系交流民主和諧

師生關(guān)系是高等教育過程中基本也是重要的一種關(guān)系。學(xué)校的一切教育活動(dòng)，都是在師生交往中實(shí)現(xiàn)的。無論多么先進(jìn)的教育理論，多么完美的教育改革設(shè)想，如果缺乏良好的師生關(guān)系的支持，都無法實(shí)現(xiàn)其初衷。[1]因而，良好的師生關(guān)系是提高高校教育質(zhì)量的重要保證。

一、高校師生關(guān)系的特征

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以及各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。[2]師生關(guān)系是決定教育系統(tǒng)生命力的重要因素之一，良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。

在對(duì)當(dāng)前高校師生關(guān)系的抽樣調(diào)查分析中，得知當(dāng)前高校教育中師生關(guān)系有如下特征：師生之間交往不多，缺少交流與溝通；課堂互動(dòng)不強(qiáng)，氣氛不融洽；師生關(guān)系淡漠，交往雙方的主動(dòng)性都不強(qiáng)；師生之間很少共同參加活動(dòng)，除了上課之外，交往機(jī)會(huì)和時(shí)間很少。[3]

二、影響高校師生關(guān)系的因素分析

師生關(guān)系是高校校園人際關(guān)系中基本、重要，也是活躍的人際關(guān)系。筆者以為，影響高校師生人際關(guān)系的主要因素有以下幾方面。

1.師生間文化觀念差異對(duì)師生關(guān)系的影響。

高校教師與學(xué)生在成長背景和生活經(jīng)歷方面存在較大差異。由于文化觀念的不同，以青年學(xué)生為主體的亞文化和以成年教師、老年教授為主體的社會(huì)主流文化會(huì)產(chǎn)生沖突。從社會(huì)學(xué)的角度來看，這種沖突發(fā)生在不同的“代”之間，所以也叫做代際文化沖突或代際沖突。[4]代際沖突是人類文化沖突的一部分，其實(shí)質(zhì)就是在不同的“代”之間的文化價(jià)值觀念的沖突及建立在其上的行為規(guī)范、生活方式、文化心理等方面的沖突。高校生追求自我、渴望自由甚至自視甚高的學(xué)習(xí)生活態(tài)度跟教師腳踏實(shí)地、遵循規(guī)矩甚至有些保守的行為方式產(chǎn)生沖突，造成了師生關(guān)系的不和諧，師生沖突的事件也由此不斷爆發(fā)。如曾在網(wǎng)上引起廣泛爭議的“楊帆門事件”，便是師生間的文化觀念差異造成的。

2.學(xué)生個(gè)性因素對(duì)師生關(guān)系的影響。

在很大程度上，性格特征左右著人際關(guān)系。根據(jù)調(diào)查資料，有53.7%的學(xué)生認(rèn)為是自己的性格特征影響了自己與教師的交往，并把性格特征作為影響其與教師交往的首要因素。[5]一般來說，外向型的學(xué)生與教師的交往比較多，師生關(guān)系比較和諧。而內(nèi)向型的學(xué)生則很少主動(dòng)與教師交流，甚至不敢與老師聯(lián)系，從而影響了與教師的關(guān)系。師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的性格發(fā)展。在心理學(xué)中，人的性格是可以改變的，尤其在大學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自己的性格特征已經(jīng)有所認(rèn)知，如果能進(jìn)行正確引導(dǎo)，性格內(nèi)向的學(xué)生就可以變得活潑開朗，這時(shí)教師起主要作用。在良好的師生交往中，教師可以潛移默化地改變、塑造學(xué)生的個(gè)性。

3.教師因素對(duì)師生關(guān)系的影響。

教師自身的因素對(duì)師生關(guān)系影響很大。教師的情感、學(xué)識(shí)、行為等對(duì)師生關(guān)系的形成有重要影響。據(jù)調(diào)查資料，32%的學(xué)生認(rèn)為教師的能力是影響師生交往的主要因素，有24.8%的學(xué)生把教師的知識(shí)豐富程度作為排在第二位的影響因素。另外，教師的人格品質(zhì)也對(duì)師生關(guān)系有較大的影響，有21.1%的學(xué)生把它作為對(duì)師生關(guān)系的第三項(xiàng)影響因素。[6]在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化的程度不斷提高，知識(shí)更新的速度加快，知識(shí)老化周期縮短。高校教師應(yīng)該不斷汲取新知識(shí)，時(shí)刻注意更新本學(xué)科的知識(shí)，還要注重跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校教師應(yīng)該努力把自己培養(yǎng)成既有廣博的學(xué)識(shí)，又有豐碩的研究成果；既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有高超的教學(xué)藝術(shù)；既教學(xué)有方，又育人有成的新一代教師。

三、教學(xué)改革對(duì)高校師生關(guān)系的影響

教學(xué)活動(dòng)作為高校師生接觸的基本方式，也是師生關(guān)系形成的重要場域，直接影響著師生關(guān)系發(fā)展的方向和結(jié)果。高校通過教學(xué)改革不斷變革教學(xué)活動(dòng)，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，從客觀上促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)改革主要集中在三個(gè)方面，分別是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教學(xué)方式改革對(duì)高校師生關(guān)系的影響。

教學(xué)方式是指教師在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用活動(dòng)方式的總稱[7]。當(dāng)前教學(xué)方式的改革主要是從以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式。這種轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式最大限度的變化，也促成了教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系根本性的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師掌控的單向信息傳遞，教師控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，而對(duì)于改革后的教學(xué)活動(dòng)，教師變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和輔助者，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，從而本質(zhì)上轉(zhuǎn)換了師生的角色，形成了新型的教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)高校師生關(guān)系的影響。

教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為規(guī)范的綜合[8]。教學(xué)內(nèi)容的改革主要表現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)內(nèi)容從支持教轉(zhuǎn)向支持學(xué)，這一轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)更加注重為學(xué)生服務(wù)、以學(xué)生為中心的思想，改變教師在教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)主體地位。二是教學(xué)內(nèi)容表征的多樣化、豐富性及獲取的便捷性，這主要是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的出現(xiàn)所帶來的，多樣化和豐富的教學(xué)內(nèi)容改變了傳統(tǒng)教師相對(duì)單一的授課方式，使得教學(xué)活動(dòng)更加易于接受，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容獲取的便捷性使學(xué)生可以獲得比教師掌握更豐富、全面的信息，使教師傳統(tǒng)意義上的知識(shí)權(quán)威受到前所未有的挑戰(zhàn)，從而更加徹底地影響著師生關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境改革對(duì)高校師生關(guān)系的影響。

學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源和人際互動(dòng)兩方面。一方面，教學(xué)改革引入的現(xiàn)代信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供了豐富、多樣基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生對(duì)這些資源的獲取能力明顯優(yōu)于教師，從而影響著師生信息對(duì)稱程度。另一方面，信息技術(shù)所創(chuàng)建的開放、多樣的交互方式使人際互動(dòng)變得更為便捷。傳統(tǒng)單向的傳播方式和紙質(zhì)傳播媒介，被電子化、網(wǎng)絡(luò)化的表達(dá)方式所顛覆，伴隨著博客、微博這類“碎片式”記錄方式的產(chǎn)生和發(fā)展，在師生關(guān)系中，學(xué)生的話語權(quán)逐漸得到彰顯。

四、教學(xué)改革背景下構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的途徑

1.確立師生間民主、平等的角色定位。

師生民主平等是指師生雙方在民主的氛圍中，平等地參與教育教學(xué)活動(dòng)，雙方均以主體人格的身份敞開彼此的內(nèi)心世界，進(jìn)行平等的對(duì)話、交流和溝通。在教育中，教師與學(xué)生都是主體，應(yīng)有作為平等主體的“人”的交流和溝通。教師應(yīng)當(dāng)看到教育行為是以學(xué)生為對(duì)象的教書育人的實(shí)踐，不是傳統(tǒng)的以“填鴨”方式的知識(shí)灌輸，而是面向?qū)W生的互動(dòng)式教育活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)和理解教育對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在作為平等、自由、獨(dú)立的人的維度上加以審視，視之為共同完成教育活動(dòng)的平等參與主體，進(jìn)而在“民主”觀念的指導(dǎo)之下與之共同推動(dòng)和完成這個(gè)教育活動(dòng)。

2.積極構(gòu)建教師與學(xué)生的交流平臺(tái)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)等一系列新事物的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)高等教育是巨大的挑戰(zhàn)?？旖莘奖愕幕ヂ?lián)網(wǎng)與日新月異的電視廣播使師生面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)減少，師生關(guān)系逐漸淡化、冷漠。然而，我們?cè)诳吹叫畔⒓夹g(shù)給師生關(guān)系帶來弊端的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用這些技術(shù)，打造便捷的師生交流平臺(tái)。在教師與學(xué)生的交流中，除了傳統(tǒng)的課堂交流及課后的座談、討論，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展師生交往的空間和渠道。例如利用博客、教學(xué)網(wǎng)站、論壇甚至是QQ、微博等多種方式，打造立體化的師生交流平臺(tái)。

3.更新教育觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過多種途徑獲取信息。教師不再是主要的信息源，這必然要求教學(xué)的中心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用將從“教授”轉(zhuǎn)移到“引導(dǎo)”。建立和諧的師生關(guān)系，需要教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)中跳出來，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提升理論高度，同時(shí)積極參與教學(xué)科研，把自己打造成為研究型、學(xué)者型、專家型教師，這是在當(dāng)前進(jìn)行教改的背景下，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琳琳.后現(xiàn)代主義師生觀及其對(duì)我國大學(xué)師生關(guān)系的改造[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（6）：71—73.

[2]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：133.

[3][5][6]唐清云，余國瑞.對(duì)大學(xué)師生關(guān)系的調(diào)查分析[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2003，（7）：49—50.

[4]石中英.代際沖突與現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育論叢，1997，（1）：15—18.

[7]李炳德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：197.

[8]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：102.