關于平面設計課題制教學的探索與實踐

[編者按]

在這個“新媒體時代”，或者稱之為“數(shù)字化媒體時代”，傳統(tǒng)的平面設計不再只是為滿足基本的實用功能，獨特的設計風格隨著時代不斷發(fā)生新的變化，設計領域也日益廣泛，設計教學不再局限于單純的為美學而設計或僅僅是設計方法上的考慮。雖然平面設計中的表現(xiàn)技巧隨著科技的進步不斷提高，畫面日趨精美，然而僅僅讓學生掌握制作技術、專業(yè)知識這些內(nèi)容是遠遠不夠的，培養(yǎng)學生的獨立思維能力顯得更為重要。

通常我們熟悉的平面設計教學方法，不外乎老師講解，布置作業(yè)，學生查找資料，創(chuàng)意并完成，這是一種傳統(tǒng)的以教師為主導的“課程制”教學。廣州美術學院視覺與動漫學院副院長王紹強老師長期從事教育、設計、傳媒等工作，在平面設計的教學中探索出了一條獨特的“課題制”教學道路?！罢n題制”教學以學生為中心，學生可以自由選擇感興趣的課題進行研究和設計。從策劃、調查、分析到表現(xiàn)、完成的一系列設計步驟中，老師在其中只作為引導者。這種師生的雙向互動，培養(yǎng)了學生的獨立思考、邏輯思維和整體策劃能力，其團體協(xié)作、團隊溝通能力也在完成課題的過程中得到了鍛煉。

王受之教授在《世界現(xiàn)代設計史》一書中談到，“所謂設計，指的是一種設計、規(guī)劃、設想、問題解決的方法，通過視覺的方式傳達出來的活動過程”，而現(xiàn)代平面設計則包括“包裝設計、一般平面設計，以及企業(yè)形象設計”。隨著新媒體時代的到來，平面設計涉及的領域日益廣泛，不再是單純的美學和設計方法上的考慮；這使得平面設計在教學中，不能只重視畫面的美感和新媒體技巧表達，更要重視對學生的邏輯思維、獨立思想、整體思考和策劃能力的培養(yǎng)?！罢n題制”教學便是在這種變革的需求中應運而生的探索與實驗，通過自主選題、策劃和設計來引起學生的興趣，讓學生獨立地去思考并自行去做大量的調研和試驗，最后落實到設計執(zhí)行上，從中培養(yǎng)學生的邏輯思考和設計執(zhí)行能力。

一、 教學理念的轉變

今天的平面設計不再只是滿足基本的實用功能和屬性的需求，在現(xiàn)代設計多元化發(fā)展的大趨勢下，獨特的設計風格隨時代變化而出現(xiàn)新的視覺語言和新的表現(xiàn)形式，我們發(fā)現(xiàn)以往貫穿于平面設計中運用的法則正逐漸被打破，固有的符號概念及現(xiàn)象被解構，設計的觀念在當代文化背景下，在融合新的環(huán)境因素之后，平面設計的發(fā)展形成了更高的設計需求和新的形態(tài)，并形成了更加豐富的新的設計視覺語言。面對如此多樣的設計詞匯，在培養(yǎng)學生的能力考慮上，除了固有的對設計技巧、操作技術、審美能力等方面的培養(yǎng)，更應該添加和重視的應該是對學生邏輯思維、形象思維和設計策劃等能力的培養(yǎng)。另一方面，在如今信息化社會的大背景下，文化、科技、網(wǎng)絡發(fā)達，學生獲取知識的途徑眾多，已經(jīng)不單單像以前只能從課堂上獲得老師所教授的專業(yè)知識。在如此浩繁的信息沖擊之下，重要的已經(jīng)不再只是“教授學生專業(yè)知識”，而應該是“培養(yǎng)學生獨立思考和篩選信息的能力”。

也就是說，新材質與新介質的出現(xiàn)，豐富了平面設計語言；新媒體的出現(xiàn)，造就了信息的大量膨脹。這種種現(xiàn)狀都使得教學理念也應有所轉變；平面設計的多樣發(fā)展，信息的大量涌入，使得學生必須更加具有綜合的素質和能力，包括設計能力以及思考能力。

（一）從“課程制”到“課題制”

知識的海洋越發(fā)深廣，學生如今也能越發(fā)自如地進入其中遨游。“思考方式”和“思維能力”決定著一個學生吸收知識和選擇知識的能力，針對學生這種“思考能力”與“執(zhí)行能力”的培養(yǎng)，我們在平面設計的課程設置上，打破單一“課程制”模式的單純的“教”與“受”，嘗試創(chuàng)新“課題化”進行教學。中國現(xiàn)代化設計教學經(jīng)過幾十年的發(fā)展，也經(jīng)歷過不同階段的改革，“課題制”教學是今日設計教育的一種新的探索。在“課題化”學習中，學生可以自由選擇感興趣的實踐性強的課題進行研究和設計，從設計策劃、設計調查、設計分析、邏輯整理等前期步驟，到設計表現(xiàn)、設計完稿、設計執(zhí)行等后續(xù)環(huán)節(jié)，學生都可以系統(tǒng)性地進行實踐鍛煉?！罢n程制”教學一般是教師在講臺上教授關于平面設計的相關知識，然后擬定題目讓學生回去完成設計作業(yè)，課程的主導權完全在授課教師手里；而“課題制”則是從學生的角度，以學生為中心，從學生自身的思考方式出發(fā)，讓學生在教師的指導下獨立完成設計的思考和實踐，教師在其中只作為引導者、領路人。當下，很多學生“死讀書”，不愛思考，上課和完成功課只為交差；而在“課題制”教學當中，平時習慣“死讀書”的學生不再有機會隨便應付，而是切切實實地要親自思考種種方法來解決與思維相關、設計相關的問題。

（二）“課題制”的實踐

從“課程制”到“課題制”的轉變，事實上就是教學觀念的轉變和教學方法的革新。從單向授課到引導學生自主思考和自主執(zhí)行設計的角色轉變，教師不再只是在講臺上枯燥地講解概念和要點，而是親自加入到學生的討論、思考和創(chuàng)作過程中，成為一個指導者帶領學生完成相關課題。而學生也從被動接受知識和被動完成作業(yè)的被動者，轉變?yōu)橹髌劝l(fā)掘興趣所在、主動完成課題設計的主動者。這種教學方法的轉變，需要學生親自去做大量的思考、調研以及親身去經(jīng)歷和實踐，而不再是到課堂聽完課就回去對著電腦操作設計，然后課程結束交差了事。

課題制教學的實踐有幾種做法，分別是“真題真做”、“假題真做”和“真題假做”?！罢骖}真做”注重的是實踐性，是切合社會大環(huán)境、切合企業(yè)的實際要求而完成的一次全真預演，讓學生能更直接地了解市場從而適應市場?！凹兕}真做”重視的是研究性課題的研究價值，學生通過研究課題的可操作性和實踐性，發(fā)掘課題更深層、更廣泛的社會價值和學術價值，豐富設計在各領域的貢獻。而“真題假做”注重的是培養(yǎng)學生的探索性和主觀能動性，給予學生更多的空間和自由度去探索和發(fā)揮，因為畢竟不是真實的商業(yè)實踐，應該具有一定的前瞻性、概念性，此部分作品應該包涵對現(xiàn)實生活的反省與探究，具有學生特有的視角與靈感。

總而言之，課題制教學的實踐中，真題真做、假題真做和真題假做，分別針對鍛煉學生的實踐性、研究性和探索性；課題制的教學目的在于培養(yǎng)學生的綜合素質和綜合能力，除了基本的設計能力外，讓學生的邏輯思維能力、獨立思考能力和整體策劃能力也得以鍛煉與提升。課題制教學給予學生盡可能多的自由度，以訓練學生獨立思維為目的，將教學的主角由教師轉變?yōu)閷W生本身，讓學生能夠從自身出發(fā)，經(jīng)過思考和選擇，在教師的引導下不斷解答實踐中出現(xiàn)的問題，直到最終完成創(chuàng)作。課題制教學是針對當今社會現(xiàn)代化背景下課程改革的大膽嘗試，現(xiàn)已逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)越性。筆者將結合自身從事設計教育多年的教學經(jīng)驗，簡述課題制教學的探索與實踐。

二、課題的選擇與策劃

課題制教學的第一步是輔導學生選取設計對象和確定設計的內(nèi)容和目標。在選題階段，教師對學生的指導是很重要的。就學生個體而言，他們各自的選題反映出形形色色不同的個體差異，內(nèi)容有積極消極之分，價值有高低之別，選取質量自然參差不齊，甚至有的選題根本不具備可行性。為了使每個學生的選題都有操作價值，能夠保證質量，教師對學生在選題上的指導是必不可少的重要環(huán)節(jié)。如第一部分所述，在課題的選擇上有幾種方式與途徑，一般有“真題真做”、“假題真做”和 “真題假做”。不同方式的選取過程有各自側重的關鍵。

“真題真做”注重的是實踐性，學生能夠從中獲得真實的市場調查與社會設計體驗。他們可以從現(xiàn)實狀況中獲取大量切身的有用信息，經(jīng)過篩選與定位，完成設計，所完成的作品再送回市場去檢驗，獲得客戶反饋。例如為某紅酒品牌完成瓶標與包裝設計方案，就是切切實實在社會中能獲得大量調研信息尤其是各種品牌對比資料的課題，學生可以從市場上看到各種品牌的紅酒的酒標和包裝。另一種便是“假題真做”的方式，“興趣”是其中關鍵。讓人感興趣的東西，往往能引起人的深刻思考；一旦遇到恰到是處的點撥，設計者腦海中就會迸出火花，產(chǎn)生靈感。課題除了本身要有一定的研究和探索價值，也需要有明確的理論和實踐意義。在此情況下，學生便會從感興趣的方面著手，綜合其他不同的興趣點，在教師的指導下完成特定的平面設計作品。例如，有的學生喜好動漫人偶，他便會選擇原創(chuàng)動漫角色進行形象設計；有的學生喜好從生活出發(fā)，堅持某種生活態(tài)度，他可能會偏重與生活用品有關的設計，以主張某種生活方式；有的學生喜好古詩文，就會選擇基于古字的平面設計。還有就是“真題假做”。課程中的平面設計作品，不見得與社會現(xiàn)狀達成一致，但又不能脫離社會；對學生而言，課題化的研究與實踐可以說是對“探索性和實用性的結合”很好的鍛煉，學生從創(chuàng)意出發(fā)，親自參與開發(fā)課題，可實踐其中更多的可能性。例如以 “嶺南文化”、“廣州文化”等為題，讓學生自由發(fā)揮地進行創(chuàng)作，提煉并發(fā)掘不同的代表元素并探索完成不同的設計項目。提及設計項目，不同的學生在設計上的強項和優(yōu)勢不同，興趣點的取向也不同。有的學生偏好海報設計；有的學生擅長做產(chǎn)品包裝或者產(chǎn)品應用方面的設計；有的學生喜好研究字體，便更偏向字體設計。課題項目選取本身是一項復雜而細致的工作，正確、適當?shù)倪x題是完成好課題制教學的前提，實際上也是為高質量的課題作品奠定基礎。教師需要了解每個學生的興趣點以及設計強項所在，避重就輕，取長補短，幫助學生完成設計實踐的第一步。

三、資料搜集與調研

在確定課題后，要開始有針對性地搜集具有參考價值的資料。資料搜集的途徑眾多，包括書籍、雜志、報紙、網(wǎng)絡等傳統(tǒng)與新興媒體，以及通過實地考察、親身體驗等方式獲得實際有用的資料。搜集資料常用的主要有以下方法：

（一）做卡片。使用卡片搜集資料，易于分類、保存和查找，可分可合，在自由組合上較有優(yōu)勢；也可在電腦中設文件夾儲存。

（二）做筆記。好記性不如爛筆頭，閱讀和做調研時，隨身記下或用手機拍下所需資料的內(nèi)容或者相關的靈感、領悟，是十分必要的。

（三）從圖書、雜志等資源入手。從專業(yè)類型的圖書雜志中去找資料，但需要注意的是其中的參考價值和有效時限。

（四）網(wǎng)絡搜索。利用關鍵詞進行網(wǎng)絡搜索，通過篩選快速了解并找到需要的內(nèi)容，以激發(fā)靈感和創(chuàng)意。

（五）隨時掌控知識、信息。在日常上網(wǎng)中，注重面向自己專業(yè)方向的核心網(wǎng)站，保持自己對知識和信息的敏感度。

（6）不忽略對其他手段的充分利用。像“頭腦風暴”以及跟別人的一些交流溝通，可以幫助自己獲得不同的理念和想法。

在資料搜集過后，應該仔細閱讀，然后加以分類。主要的分類方式有以下兩種：

（一）主題分類法。按照一定的觀點，把資料編成組。這“一定的觀點”，可以是綜合而成的觀點，也可以是自己擬定的觀點。

（二）項目分類法。即按照一定的屬性，把收集的資料分項歸類。

四、創(chuàng)作思考與邏輯推理

在課題確定和資料搜集完成之后，學生便要著手落實設計方案。設計是一個解決問題和協(xié)調矛盾的過程，在這個過程中有兩個內(nèi)容十分重要：一是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，二是對解決問題的方案進行評價。思維模式一般包括幾個類型，分別是發(fā)散性思維、獨創(chuàng)性思維、連動式思維、虛擬創(chuàng)意和綜合性創(chuàng)意思維。設計活動的核心是其創(chuàng)意構思，而創(chuàng)意構思則是通過繪制草圖得以展現(xiàn)。在設計活動中，徒手草圖是學生在創(chuàng)作之初捕捉頭腦中瞬間靈感的手段；是對事物進行思考、分析、研究從而發(fā)現(xiàn)問題、解答問題和協(xié)調矛盾的過程；是不斷完善構思、進行再創(chuàng)造并形成獨具個性魅力的作品造型的實踐體驗，是形成個人風格和設計語言的必經(jīng)之路。草圖在設計活動中有著至關重要的作用，是設計成功的第一步。草圖設計過程是學生的視覺形象思維能力、想象創(chuàng)造能力、繪畫表達能力三者的綜合體現(xiàn)，是一種形象化的思考方式。一般來說，對視覺元素的思考和整合不是簡單地進行元素結合，而是從視覺藝術思維的視角深入到事物的本質中，從根本上表現(xiàn)元素、創(chuàng)意和主題的密切關系；通過獨特的語言，突出主題，做到形式、創(chuàng)意與內(nèi)容的統(tǒng)一。草圖階段實際上是一個思考設計方式的圖示過程。

人們常說“靈機一動，計上心來”，指的就是從一個元素到一個創(chuàng)意的質的變化過程；靈感的閃現(xiàn)往往是突然的、閃電式的，所以這個過程后面的結果可能具有一定的突發(fā)性、突變性和突破性。這就要求學生在確立設計目標與市場定位、對創(chuàng)意元素進行分析和提煉的同時，通過科學的創(chuàng)意思維方式尋找其中的必然聯(lián)系來表現(xiàn)主題，生動有力地表達信息內(nèi)容。

五、設計執(zhí)行力的培養(yǎng)

方案設計進行到一定程度，教師應幫助學生落實設計的基本意念、基本方向和基本表現(xiàn)手法。課題化設計并不是學生一個人閉門造車，而是要經(jīng)過師生之間、團隊成員之間不斷地進行交流、碰撞，并進行提煉、篩選直到最后統(tǒng)一這樣一個過程；否則學生設計出的作品必將是一個與現(xiàn)實不符的不成功設計。在確定方向之后，學生的設計任務已經(jīng)完成一半了，創(chuàng)作也開始進入了一個新的階段。創(chuàng)意主題的表現(xiàn)是通過創(chuàng)造性思維進行聯(lián)想、構思并使創(chuàng)意能夠表現(xiàn)主題的實際意義的藝術化形式，是主題內(nèi)容概念化、視覺化的思維過程和實現(xiàn)過程。設計執(zhí)行的過程涉及眾多內(nèi)容，包括草圖創(chuàng)作、風格確定、文字應用、結構與尺寸比例、畫面構圖、色彩運用、效果預期等等。

（一）草圖

草圖雖是手繪，卻是設計者重要的思維和創(chuàng)作過程。在探索階段，抽象粗糙的草圖是應當被鼓勵的，草圖以快速記錄想法為重點，不必過于拘謹，即使是畫偏畫錯的線條也常常能夠真實記錄學生的創(chuàng)作思維，令其產(chǎn)生一些意想不到的新構思。這一階段要求學生要大量地構思草圖，嘗試不同的可能性，大量畫、大膽畫，要畫到畫不出來為止，從而使最終畫出的草圖不僅信息充足而且內(nèi)容深刻。最后一步便是提煉草圖了。設計草圖的提煉，就是不斷地簡約內(nèi)容，使草圖的特點逐漸呈現(xiàn)，并最終突出一個核心主題。這一階段可以從大量的草圖中選擇幾個自己認為可以發(fā)展的構思進一步深化主題、明確主旨。草圖進行修改時要廣泛征求意見，教師要和學生進行溝通，確定最佳方案，再發(fā)散思維作進一步完善，經(jīng)過持續(xù)交流、碰撞、提煉、篩選，最后統(tǒng)一。

（二）符號

平面設計的過程是一個將創(chuàng)意視覺化、符號化的過程，并以傳遞一種信息為目的。圖形、色彩和文字是平面設計的三要素，根據(jù)表現(xiàn)事物的不同性質、用途和受眾，把這三者有機地結合起來，就能表現(xiàn)出設計的豐富內(nèi)涵。平面設計就是使用符號的表達方式，設計者借其向受眾傳達自己的思維過程與主張，達到指導或是勸說的目的；同樣的，受眾也是通過其作品來了解設計者所要傳達的思想感情。作為記錄思維過程或是以符號表達的平面設計作品，它所挑選、組合、加以運用的符號元素應是具有明確指涉功能的符號。這就要求學生必須把握住自己所能應用的符號可能存在的變量，保證這些符號的當前值正是設計者表達思想感情的所需值，而不是它們曾有的、既有的或可能有的其他含義。

（三）文字

文字設計是平面設計的重要組成部分，特別是在文字類設計任務中，文字設計尤其占據(jù)重要的地位。學生應根據(jù)設計內(nèi)容的表達功能和運用范圍，從傳達性、認知性、趣味性三個方面注意選擇文字。

（四）色彩

色彩的應用是把握設計所表達情緒是否準確的關鍵。一般來說，平面設計創(chuàng)作的色彩基調和傾向，不是由學生的主觀審美能夠左右的，其作品面貌取決于品牌個性、企業(yè)形象風格以及對受眾生活、文化價值觀的分析與判斷等方面因素。

（五）構圖

我們把畫面中的所有構成元素統(tǒng)稱為設計語言，設計語言一定要精煉、簡約、明了。平面設計只能在有限的篇幅內(nèi)與受眾接觸，我們必須以極少的設計語言在有限的篇幅內(nèi)與受眾交流，這就要求版面表現(xiàn)必須純粹、簡潔。

（六）符號化的延伸

一個很好的創(chuàng)意，應該有較好的延伸性。從符號創(chuàng)新的角度來看，如果我們能把某種具象的東西符號化、概念化，那正是智慧的延伸。學生的設計作品，既是情感載體，又是情感代言。情感具有可傳遞特征，因此，要求學生努力把情感符號化，以能夠延伸至新的類似作品。

（七）材料和工藝

平面設計中的材料選擇與工藝運用體現(xiàn)于學生在設計創(chuàng)作的發(fā)展過程中努力尋找一種新的理想設計元素，以期把視覺造型的圖形演變表現(xiàn)通過新技術來塑造并完成。學生要充分了解設計中工藝與材料制作的規(guī)范，基本了解工藝設計的原理和知識，通過訓練掌握一定的工藝設計技能。

（八）整體調整

在整個設計階段中，教師必須注意隨時保持和學生的溝通和聯(lián)系。事實上，了解學生的工作進度和實際問題是非常重要的，在這一過程中還須告誡他們，人生有時需要學會的可能不是獲取而是割舍。限于生活閱歷和職業(yè)經(jīng)驗，學生很難自己判斷優(yōu)劣，此時教師的意見尤顯重要。教師需協(xié)助學生判斷在設計方案中哪些應該放棄，哪些應該保留，哪些應該繼續(xù)發(fā)展，哪些應該綜合。教師要對整個設計過程和方向提供一個把握，對每一個步驟都提出有參考價值的調整建議，這就能使課題成果更加有效地走向最后的目標。

六、總結

在對課題制教學的探索與實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在當今現(xiàn)代化信息化的社會大背景下，學生接受知識的途徑多種多樣；在新興科技以及網(wǎng)絡的出現(xiàn)都能帶給傳統(tǒng)教學更多變化的大環(huán)境下，相比起讓學生熟知“專業(yè)知識”，培養(yǎng)學生獨立思維則更顯重要，如何讓他們在雜亂無章的大量信息中選取有用的部分并進行思考探索則顯得更為重要。由此，催生了教學模式從課程制向課題制的轉變，在教學互動中，教師不再作“獨唱主角”，而是讓學生自己作主導，去思考要做什么，要怎么做，教師只擔當引導者的角色幫助學生完成項目。教學模式轉變成課題制，從以前單向傳授變成引導學生思考的雙向互動，是對學生獨立思考、邏輯思維和整體策劃能力的極好鍛煉；除此之外，還能有效地鍛煉學生團體協(xié)作、團隊溝通等能力，提高其整體的綜合素質。