傾聽學(xué)生積極心理狀態(tài)下思維的律動(dòng)

何紅亞

“積極心理學(xué)”主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)健康發(fā)展。好奇、高興、自豪、興趣、欣賞、理解、需要等都是學(xué)習(xí)過程中積極心理的表現(xiàn)。積極心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程，必定是師生民主互動(dòng)的和諧課堂，是基于理解兒童的理解課堂，是放飛心靈、開啟智慧的智慧課堂。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生、聚焦學(xué)生、研究學(xué)生，尤其是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究。讓學(xué)生處于積極心理狀態(tài)下，鋪展學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)的自在與樂趣，對(duì)教學(xué)將產(chǎn)生不可估量的作用。下面以“平行線畫法”三種不同的教法為例，談?wù)劮e極心理對(duì)教學(xué)的影響。

一、我的需要，你關(guān)注了嗎？

師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了平行線，請(qǐng)你想辦法畫一組平行線，在小組里交流你的畫法。

生1：我是借助直尺的兩條邊描畫出了一組平行線。

生2：作業(yè)本上有格子線，我是描畫了兩條格子線得到一組平行線的。

師：看來同學(xué)們都利用了身邊現(xiàn)有的平行線描畫出了一組平行線。如果要畫的平行線之間的寬度要大一些，或者要小一些，該怎樣畫呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本第40頁(yè)，思考該怎樣畫一組任意寬度的平行線？（學(xué)生自學(xué)后，師生一起歸納畫法）

作為生命個(gè)體的人“需要”無處不在，“馬斯洛需要層次說”告訴我們，人有基本的需要，也有高層次的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。作為教師，我們要了解教學(xué)過程中學(xué)生需要什么，幫助學(xué)生經(jīng)歷有趣而曲折的學(xué)習(xí)歷程，滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。在此，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)平行線有了一定的認(rèn)知，這時(shí)讓學(xué)生自己畫一組平行線，滿足了學(xué)生初次探究的需要，小試牛刀讓學(xué)生嘗到了甜頭。但是平行線之間的距離卻受條件所限，不能有所張弛，這時(shí)老師直接拋出問題：如果要畫的平行線之間的寬度要大一些，或者要小一些，該怎樣畫呢？探索的需要再次被點(diǎn)燃，小試牛刀后正是大顯身手之時(shí)，當(dāng)學(xué)生們期望深入探索時(shí)，“自學(xué)”無疑昭示了學(xué)生的無能，書上一步一步的程序化操作讓學(xué)習(xí)變得如此“簡(jiǎn)單”，也讓學(xué)習(xí)過程變得索然無味。

二、我的理解，你傾聽了嗎？

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了平行線，同學(xué)們想不想自己來畫一組平行線？（想）

師：你準(zhǔn)備怎樣畫？試著畫一畫再和組內(nèi)同學(xué)交流交流。

生1：我用直尺的兩邊描畫出了一組平行線。（生上臺(tái)展示）

生2：我用文具盒的兩邊畫出了一組平行線。

師：同學(xué)們剛才畫平行線的方法都是利用已有的平行線來描畫出一組平行線，這種方法行。仔細(xì)想想，這種方法有什么遺憾？

（生互相看看，不知說什么好，于是老師通過夸張的手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生）

生：哦，我知道了，平行線之間的寬度只能和所描畫的平行線一樣。

師：分析得很有道理，那怎樣才能畫出任意寬度的一組平行線呢？

生：我有好辦法，先畫一條直線，然后用平移的方法移動(dòng)這條直線，就能得到一組平行線了。

師：請(qǐng)你上來示范一下，怎樣畫，怎樣移？（生上臺(tái)示范畫，由于學(xué)生細(xì)致認(rèn)真，畫出的一組平行線從目測(cè)上看不出什么問題）

師：你們看看他畫的平行線有什么問題？

生：（一臉茫然）嗯……好像……

師：好像不標(biāo)準(zhǔn)吧，怎樣才能畫準(zhǔn)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本自學(xué)第40頁(yè)的內(nèi)容。

“理解”是每個(gè)生命個(gè)體內(nèi)在的心理需要，走向理解學(xué)生的教學(xué)才是成功的教學(xué)，才會(huì)在課堂中溢滿生命與生命的對(duì)話，走向?qū)W習(xí)活動(dòng)本質(zhì)的深入。要做到真正意義上的理解學(xué)生也是不容易的。在此，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，試圖在不斷否定中探尋畫平行線的最佳方法，但事與愿違，學(xué)生與老師沒有相同的感受，沒有引起共鳴。這時(shí)候的老師猶如逆水推舟，在自編自導(dǎo)中完成了教學(xué)過程，缺乏“理解”的教學(xué)，真累！

三、我需要，我滿足，我自豪！

師：這是給定的一條直線，要畫出另一條直線和它組成一組平行線，想一想，你有哪些好辦法來畫？請(qǐng)你試著畫一畫，畫好后和小組里的同學(xué)交流。

生1：我用直尺的一邊重合直線，再沿著直尺的另一邊畫出另一條直線。（生上臺(tái)演示畫）

生2：我用直尺的一條邊與直線重合，再平移直尺，畫出另一條邊。（生上臺(tái)演示畫）

生3：先假定平行線之間的寬度，畫兩條，量出相等的長(zhǎng)度，再連線。（生上臺(tái)演示畫，用量距離的方法畫，其實(shí)學(xué)生在直觀上無意中利用了平行線之間的距離處處相等這一知識(shí)）

師：同學(xué)們真善于動(dòng)腦，想出了三種畫平行線的方法，很了不起！現(xiàn)在要過指定點(diǎn)（A點(diǎn)）畫出一條直線，和已知直線成一組平行線，你想怎樣畫？請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>

生1：我是用平移的方法來畫的，先用直尺上的一邊與直線重合，然后平移直尺，經(jīng)過A點(diǎn)時(shí)畫下這條直線。（生上臺(tái)演示，由于要求比較高，所謂的“平移”后畫下的一組“平行線”有點(diǎn)懸）

生2：我先畫點(diǎn)A到直線的距離，量出長(zhǎng)度，再畫另一條，取等長(zhǎng)，再連線。（生上臺(tái)演示，花費(fèi)了不少時(shí)間）

師：想得不錯(cuò)，一種用平移的方法來畫，一種用量距離的方法來畫。還有人用尺去描畫嗎?（生連連搖頭）為什么不用尺去描了？

生：因?yàn)檫^定點(diǎn)畫，就是給定了平行線之間的寬度，尺的寬度不正好，所以不行了。

師：看來依靠現(xiàn)有工具描畫有局限性，只能那么寬，不能改變平行線之間的寬度。

師：好，讓我們來評(píng)價(jià)一下其他兩種畫平行線的方法，說說你的想法。

生1：平移的方法我認(rèn)為不錯(cuò)，只是平移中容易移錯(cuò)位，如果不移錯(cuò)位，這是一個(gè)又快又好的畫平行線的方法。

生2：量距離的方法畫得比較精準(zhǔn)，我認(rèn)為不錯(cuò)，只是太花費(fèi)時(shí)間了。

師：同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)得很有道理，量距離的方法畫得比較精準(zhǔn)，但時(shí)間上沒法節(jié)約了，看看平移的方法能否改良？怎樣使平移中不移錯(cuò)位？好好想想辦法。（小組討論）

生：找個(gè)依靠的東西，確保平移的時(shí)候不錯(cuò)位。

師：非常富有創(chuàng)意的想法，我們看（師沿著黑板邊平移），這樣平移多好，有了黑板邊的依靠，怎樣移都不差。

師：要找到依靠，我們就請(qǐng)三角板和直尺同時(shí)登場(chǎng)。請(qǐng)同學(xué)們來擺一擺，怎樣做到有依靠，怎樣做到平移得又快又好？誰來擺擺試試。

（生在不斷調(diào)整中終于擺好了位置，輕松地平移了起來）

師：會(huì)擺了嗎？下面跟著老師一起來擺一擺，移一移。（學(xué)生興致勃勃）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立畫出給定直線的另一條直線，組成一組平行線。（學(xué)生反應(yīng)靈敏，行動(dòng)迅速）

師：我們是按照怎樣的步驟來畫平行線的？（師生共同總結(jié)方法：一貼二靠三移四畫）

需要→滿足→自豪，這是積極心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的情感路徑。有學(xué)習(xí)的需要，在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要不斷得到滿足，在滿足的情感中體會(huì)到個(gè)體自身學(xué)習(xí)的強(qiáng)大能量，從而產(chǎn)生自豪感。這種自豪感又推動(dòng)下一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，乃至對(duì)今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響。

在此，給定一條直線，滿足了學(xué)生固有的探究需要，課堂呈現(xiàn)了多樣化的精彩。再過指定點(diǎn)畫已知直線的平行線，讓學(xué)生在后續(xù)探索中自然否定用直尺之類的工具描畫的方法。兩次探索經(jīng)驗(yàn)的積累、適時(shí)的評(píng)價(jià)將探索活動(dòng)引向高潮。平移的方法和量距離的方法各有優(yōu)劣，在可改良處深入研究，“怎樣使平移時(shí)不移錯(cuò)位？”引發(fā)了學(xué)生的深度思考，在針對(duì)核心問題的思考與摸索中，平行線畫法自然生成。在學(xué)生探究需要不斷得到滿足時(shí)，老師又恰到好處地給予積極評(píng)價(jià)，讓這種“滿足”不僅來自內(nèi)部，同時(shí)也有外部的聲音：“同學(xué)們真善于動(dòng)腦筋！”“同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)得很有道理！”“非常富有創(chuàng)意的想法……”學(xué)生的自豪感油然而生，這時(shí)候的學(xué)生是強(qiáng)大的，具有堅(jiān)不可摧的學(xué)習(xí)力量，強(qiáng)大的心理內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)學(xué)生在曲折中走向成功！

有一句廣告語(yǔ)是這樣說的：心有多大，舞臺(tái)就有多大。作為一名教學(xué)工作者，我們的重任應(yīng)該是讓學(xué)生的心強(qiáng)大起來，讓學(xué)生在積極心理狀態(tài)下迎風(fēng)飛翔，為我們奏響思維的旋律，讓我們靜靜聆聽那美妙的思維律動(dòng)。