閱讀教學(xué)的起承與轉(zhuǎn)合

黃艷梅

閱讀教學(xué)究竟著力于什么？長期以來，我們的閱讀教學(xué)重心偏離，“進(jìn)”得去卻“出”不來?！斑M(jìn)得去”即課堂教學(xué)陷入對(duì)課文內(nèi)容和知識(shí)研習(xí)的誤區(qū)，在指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容時(shí)“精耕細(xì)作”，讀悟繁復(fù)，忘記了“教材無非是個(gè)例子”；“出不來”指忽視課文表現(xiàn)方式及聽說讀寫能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，語文學(xué)科言語實(shí)踐特性不明顯，學(xué)生的說寫訓(xùn)練落空?！斑M(jìn)”得去“出”不來，是閱讀教學(xué)及其課堂高耗低效重要的癥結(jié)所在。因而，閱讀教學(xué)要處理好“進(jìn)”與“出”的關(guān)系，抓好起承與轉(zhuǎn)合，進(jìn)一步凸顯語文學(xué)科的特性，發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

以下以蘇教版語文第九冊(cè)《黃鶴樓送別》一課教學(xué)為例，略加闡釋。

《黃鶴樓送別》寫了李白在黃鶴樓為孟浩然送別的情景，再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，詩文一體，具有鮮明的詩文互映的特點(diǎn)。大多數(shù)老師在教學(xué)這篇課文時(shí)都把賞文品詩作為主要任務(wù)，實(shí)際上，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，無論詩與文，學(xué)生都不難讀懂，在賞文品詩上再下工夫，也只是完成閱讀教學(xué)的讀悟理解任務(wù)。教者還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解作者如何呈現(xiàn)這個(gè)送別情景的，如何表達(dá)送別情誼的，由此激發(fā)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，從而發(fā)揮課文作為范本語言的導(dǎo)向作用。

1.由詞語復(fù)習(xí)，導(dǎo)入送別之境

（1）先來讀幾個(gè)詞語：

繁花似錦 楊柳依依 煙霧迷蒙 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

一個(gè)詞就是一幅畫，讀著這些詞語，你想到了一幅怎樣的畫面？

（2）導(dǎo)入“煙花三月”，李白和孟浩然依依惜別的時(shí)間和地點(diǎn)。

2.抓送別場景，體會(huì)惜別之情

（1）話別

①他們是如何深情話別的？輕聲讀，畫出令你感觸最深的地方并體會(huì)。

②從李白的話中，你讀出了什么？（敬仰和不舍）

○從“孟夫子”“您”“兄長和老師”及補(bǔ)充孟浩然的才學(xué)等讀悟李白敬仰孟浩然。

○從“何日才能再見面”、滿杯敬酒等處體會(huì)不舍之情。

③從孟浩然的話中，你又讀出了什么？

適當(dāng)引導(dǎo)理解孟浩然引用王勃的詩言下之意，并請(qǐng)學(xué)生替孟浩然來寬慰一下李白。

④角色體驗(yàn)，濃濃的情誼就在這舉杯話別中，再一次走進(jìn)詩人的心靈深處，感受這份離情別誼。

（2）目送

①第四節(jié)，送別的場景是目送，目送同樣傳達(dá)著李白與孟浩然濃濃的情誼。

你能從哪些詞語品味出這種情感？

從“佇立”是長時(shí)間的站立，讀出凝視的時(shí)間很長。

②文中還有表示看的詞語，快速地找出來。

“仰望”“遠(yuǎn)眺”都是表示看的，能互換一下嗎？

聯(lián)系課文讀仰望和遠(yuǎn)眺，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說明看的時(shí)間短。

他們無心賞景，轉(zhuǎn)移視線，把離愁別緒藏在心底。

③把這三個(gè)表示看的詞語放在課文中，抓住和他們相關(guān)聯(lián)的詞語，能讀出什么？

這依依惜別之情就在他們臨別的話語里，更在他們深情的目光里。

（3）互映

李白激動(dòng)的心情再也按捺不住，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

無論是詩還是文，都表達(dá)了李白和孟浩然的依依惜別之情?？梢宰x詩，也可以讀與詩對(duì)應(yīng)的課文，感受這種深厚情誼。

3.拓展送別詩作，寫寫離別之景

（1）古人重情誼，往往一別數(shù)月甚至數(shù)年，因此離別對(duì)于古人有著特殊的含義，也留下了大量的送別詩。讀讀這些送別詩，說說眼前會(huì)浮現(xiàn)什么樣的送別場景。

出示三首送別詩：

贈(zèng)汪倫 （唐代·李白）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

送元二使安西（唐代·王維）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

送杜少府之任蜀州（節(jié)選）（唐代·王勃）

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

（2）自由讀詩，任選一首說說、寫寫當(dāng)時(shí)的送別場景。

（3）小結(jié)：無論是怎樣的送別場景，都是表達(dá)情感的一種方式。學(xué)習(xí)這一課，不僅要讀懂這個(gè)送別場景，還要學(xué)習(xí)作者是如何寫出這種送別情景的。

由以上教學(xué)可以看出，閱讀教學(xué)不僅僅是理解課文內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生讀懂、讀透一篇篇課文，而是應(yīng)該借助一篇篇課文，在大量的言語活動(dòng)中培養(yǎng)語文能力。言語性是語文課程的特性，雖然人們常說“教無定法”，但語文課程的言語性特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)“教有定規(guī)”，語文閱讀教學(xué)應(yīng)具有最重要的構(gòu)成元素和基本要求，遵循閱讀教學(xué)普遍適用的規(guī)律。起、承、轉(zhuǎn)、合，是閱讀教學(xué)“萬變”中的“不變”的基本走勢(shì)，是閱讀教學(xué)的客觀法則。

一、起——展示主題

寫詩行文有“起興”一說，“起”是開頭，新課的學(xué)習(xí)，要有個(gè)良好的開端，此環(huán)節(jié)主要任務(wù)是展示學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)程序和要求。導(dǎo)入新課的方法很多，通常是由舊知識(shí)引入新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們有迫切想要閱讀課文和解決問題的要求。

二、承——讀悟文本

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過程，對(duì)話的載體是文本。對(duì)于一篇課文而言，文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑是讀悟文本。教師要根據(jù)學(xué)生的情況和文本特點(diǎn)確定讀悟重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在讀悟課文中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，但要防止遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。在具體的教學(xué)中，要豐富讀的方法，開辟悟的途徑，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

三、轉(zhuǎn)——學(xué)用結(jié)構(gòu)

任何學(xué)科的教學(xué)最終都指向其目的，語文教學(xué)主要不是文本內(nèi)容，而是以言語表達(dá)為旨?xì)w。閱讀教學(xué)中要把教材文本當(dāng)做“一個(gè)例子”來剖析，不能止于讀悟文本，而忽略讓學(xué)生形成能力結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)性是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，結(jié)構(gòu)的抽象性和形式化，使它具有很強(qiáng)的遷移性和包容性，學(xué)生掌握了結(jié)構(gòu)，就具有了解決不熟悉領(lǐng)域新問題的工具。因此，閱讀教學(xué)要從讀悟中抬頭，通過學(xué)用結(jié)構(gòu)，形成能力。

文本具有多重價(jià)值，對(duì)于其文本結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)不同的教者具有不確定性，教者要探尋合理的結(jié)構(gòu)。所謂合理，一方面指教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠反映文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，另一方面又能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)去獨(dú)立學(xué)習(xí)類似結(jié)構(gòu)能力的過程。教者要根據(jù)學(xué)生言語能力發(fā)展的具體需要和可能，對(duì)課文的廣度、深度和難度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩醽泶_定學(xué)生言語實(shí)踐的目的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和積累語言，并進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，如從題材中琢磨選材加工，從結(jié)構(gòu)中揣摩謀篇布局，從語言中猜想遣詞造句。

課文文本自有“秘妙”之處。只要把握閱讀教學(xué)的“秘妙”結(jié)構(gòu)，就能夠提綱挈領(lǐng)，產(chǎn)生積極的效應(yīng)，提高語文教學(xué)的有效性。

四、合——總結(jié)教學(xué)

合，即教學(xué)總結(jié)。閱讀教學(xué)的課堂小結(jié)，要?dú)w納整理課堂已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，還要提煉結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，明確地指出不足與努力的方向，并對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，達(dá)成情意目標(biāo)。

閱讀教學(xué)的起、承、轉(zhuǎn)、合，當(dāng)下教學(xué)中最欠缺的即為“轉(zhuǎn)”處，“進(jìn)”得去卻“轉(zhuǎn)”不出。原因大致有二：一是對(duì)語文教學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，僅以讀悟?yàn)橹行暮椭攸c(diǎn)；二是對(duì)文本的“秘妙”領(lǐng)悟不夠，不能把握“轉(zhuǎn)”的契機(jī)，有的教學(xué)中雖有零星的讀寫結(jié)合，但沒有從結(jié)構(gòu)上遷移，因而效率不顯。這些方面，正是閱讀教學(xué)需要研究和改進(jìn)的。