設(shè)計導(dǎo)入語的四個緯度

鄭春

俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入語是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)，承載著激趣、入境、定調(diào)、啟思等任務(wù)。日常教學(xué)中，我們往往忽略了導(dǎo)入語的有效性，致使導(dǎo)入語達(dá)不到預(yù)期的效果。如何實現(xiàn)有效導(dǎo)入？筆者認(rèn)為應(yīng)力求從以下四個緯度精心設(shè)計。

一、導(dǎo)入語要盡可能有趣

興趣既是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，又有利于提高學(xué)生觀察、思維、想象、感悟等能力。導(dǎo)入語不僅可以組織教學(xué)，使學(xué)生集中注意力，還可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生興致盎然地閱讀文本。因此，教師要注意營造輕松和諧的課堂氛圍，針對學(xué)生的年齡特點，采用講故事、猜謎語、角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)、多媒體再現(xiàn)等方法導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速地集中注意力，興致勃勃地閱讀文本、感悟文本。如，教學(xué)《一本男孩子必讀的書》時，我故意將課題板書為“一本必讀的書”，然后若無其事地要求學(xué)生讀課題，這引起學(xué)生的竊笑，大家紛紛舉手指出板書的疏漏。接著我又故作糾正、道歉，并順勢而問：“為什么課題要加‘男孩子？如果加‘女孩子‘少先隊員‘我們等，行不行？”這一下子激活了學(xué)生的好奇心和探究的動力，激起了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生的情緒受到感染，精神得到振奮，進(jìn)而興趣盎然地走進(jìn)課文。

二、導(dǎo)入語要盡可能務(wù)本

當(dāng)然，設(shè)計導(dǎo)入語時不僅要重情趣，更要重理趣。如果只追求話語幽默、課件精彩等表面的有趣，而忽略文本內(nèi)容、語言內(nèi)涵等內(nèi)在的趣味，那么，這樣的導(dǎo)入語勢必嘩眾取寵，不能服務(wù)于課堂教學(xué)。因此，導(dǎo)入語不能天馬行空，要有清晰的目的性和明確的指向性。這就要求教師，一方面認(rèn)真研讀文本，分清文本價值的主次，理清課時教學(xué)價值之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，注意以生為本，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀起點，分析學(xué)生的感知水平、已有經(jīng)驗等，找準(zhǔn)學(xué)生感悟文本的最佳切入點。只有既瞄準(zhǔn)課時教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)入語和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，又考慮學(xué)生實際，將導(dǎo)入語和學(xué)生的閱讀起點結(jié)合起來，才能有的放矢地通過交流上節(jié)課作業(yè)、聽寫、帶著問題瀏覽課文等方法導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生更好地走進(jìn)文本、感悟文本。如，教學(xué)《最佳路徑》第二課時時，我這樣導(dǎo)入：“上節(jié)課，我們初讀了《最佳路徑》，認(rèn)識了這幾組詞語，誰來讀一讀？”分行依次出示：“微不足道、大傷腦筋、更加焦躁、清理思緒”“漫山遍野、無力料理、給人自由、任其選擇”“撒下草種、踩出小道、有寬有窄、優(yōu)雅自然”。學(xué)生輪讀、齊讀后，我又鼓勵學(xué)生用其中的某些詞語說說課文的主要內(nèi)容，隨后，根據(jù)學(xué)生的交流情況適時過渡到新授環(huán)節(jié)。這樣，以上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際情況為突破口，既緊扣文本，促使學(xué)生回到已有的閱讀起點，又以舊拓新，增強(qiáng)課時教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性，更有利于教師了解學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)地展開有效閱讀。

三、導(dǎo)入語要盡可能啟思

孔子云：“學(xué)而不思則罔?！焙玫膶?dǎo)入語不僅使學(xué)生感到有趣，有吸引力，而且能給學(xué)生以啟迪，使學(xué)生心明眼亮。為此，每堂課的導(dǎo)入語應(yīng)富有變化，昨天是懸念導(dǎo)入，今天用音樂渲染，明天設(shè)置背景介紹等等。同時，教師要巧用閱讀懸念或閱讀“障礙”，將學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的課堂情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動地探微燭幽。也可以從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和懷疑意識入手，先引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出一些疑惑，然后從中鎖定一兩個或?qū)φn時教學(xué)主要內(nèi)容有直接影響的、或能激發(fā)學(xué)生展開探究性閱讀的、或能激起絕大部分學(xué)生產(chǎn)生解決問題愿望等的問題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些有價值的問題展開深度閱讀。如，教學(xué)《小草和大樹》時，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，本文是寫小草、大樹等植物的嗎？那為什么用這樣的題目？請同學(xué)們帶著這個疑問到課文中找答案吧！”這樣，緊扣課題找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本的思維點，有效地將本文的重點、難點以及學(xué)生閱讀的興奮點、切入點有機(jī)地結(jié)合起來，有助于學(xué)生在讀中思，在思中悟，進(jìn)而在深入閱讀文本、感悟語言的同時，領(lǐng)悟課題的寓意和文本的內(nèi)涵。

四、導(dǎo)入語要盡可能簡明

簡明、連貫、得體是導(dǎo)入語的基本要求。從整堂課來看，導(dǎo)入語只占其中的很少一部分，要在幾分鐘、甚至一兩分鐘內(nèi)引起學(xué)生的有意注意，啟迪學(xué)生的積極思維，奠定課堂的情感基調(diào)，導(dǎo)入語必須在把握學(xué)生興趣點、找準(zhǔn)教學(xué)切入點的基礎(chǔ)上，力求簡潔明快，直截了當(dāng)。如，教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》時，我這樣導(dǎo)入：“你們會查詞典嗎？會查‘沒有字的詞典嗎？”學(xué)生一時無法回答，都瞪大眼睛，充滿好奇?！艾F(xiàn)在，請同學(xué)們到課文中去學(xué)一學(xué)如何查‘無字詞典吧！”這樣，從課題切入，簡短、明了，緊扣文本內(nèi)容，直奔教學(xué)主題，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，收到了事半功倍的效果。可有時利用案例、故事、錄像等導(dǎo)入時，如果不對素材進(jìn)行簡化處理，導(dǎo)入過程中再穿插一些討論交流，就會導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)拖沓冗長，喧賓奪主，影響課時教學(xué)任務(wù)的完成。有時甚至內(nèi)容過多，敘述過雜，討論過廣，占用時間過長，造成學(xué)生注意力分散，興趣轉(zhuǎn)移，主次不分，最終失去導(dǎo)入的本來目的，與設(shè)計導(dǎo)入語的初衷相悖。

總之，導(dǎo)入語的設(shè)計沒有固定的格式和方法，但必須根據(jù)文本特點和學(xué)生實際，以快速將學(xué)生引入課堂情境為目的，以有趣、務(wù)本、啟思、簡明為緯度，精心設(shè)計，靈活運用，做到導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。