依托課內拓展閱讀 提高學生閱讀能力

劉玉娟 梁秀橋

如何讓學生有趣味地進行閱讀，提高自身的閱讀水平？我認為，需要教師在有限的課內時間，有效地組織學生進行拓展閱讀。

拓展時機和內容的把握

教學中拓展時機可設置在學習課文之前、之中、之后，何時拓展要依據(jù)學生學習的需要而定。還要將課文學習與課內拓展進行有效整合。

1．新課學習初始的拓展

猜謎語是學生非常感興趣的活動，猜對謎語時，學生會表現(xiàn)得很興奮，可以增加他們的成就感；猜不中時，他們反而更加有興致，待謎底揭曉時，會覺得豁然開朗。在新課程開始設置與課文內容相關的活動，能促使學生的情緒始終處在積極的狀態(tài)中，對進行新的學習大有益處。

例如：《奇妙的歌手》一課是一篇科普童話，課文中介紹了蟋蟀、青蛙、蟬的發(fā)聲器官，可使學生感受到自然界動物的奇妙。喜歡動物是學生的天性，于是老師根據(jù)課文和學生的特點，在學習《奇妙的歌手》一課的初始設計了猜謎語的環(huán)節(jié)。課上老師出示青蛙的謎語謎面請學生閱讀猜謎，學生馬上進入閱讀狀態(tài)，并從謎面提供的信息中很快找到了答案。

“綠衣小英雄，是位游泳家。田里捉害蟲，說話呱呱呱。小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴?！边@個謎語的謎面設計得很好，突出了青蛙的特點，比如綠衣、游泳、捉蟲、叫聲以及生長過程，與學生對青蛙的了解相符合，特別是“呱呱呱”的叫聲與課文中介紹青蛙的特點相一致。此環(huán)節(jié)的設計不僅使學生情緒高漲，而且使他們愉快地進入學習。因此，好的閱讀材料和恰當?shù)耐卣箷r機能使教學環(huán)節(jié)的設計變得更有價值。

2．第二課時的拓展

例如：在《奇妙的歌手》一課的第二課時，老師拓展的閱讀材料是一首兒歌。兒歌中含有本課要求掌握的生字詞語，達到了復現(xiàn)生字反復識記的目的。同時這首兒歌又高度概括了課文內容，便于學生回憶。但在兒歌的選用時，要力求語言優(yōu)美，瑯瑯上口，不能一味追求復現(xiàn)生字詞的數(shù)量而忽視語言。

再如：在《聰明的華佗》一課的第二課時開始，老師提供的閱讀材料是一組句子，提出的要求是按順序將這組句子進行排序，然后再連起來讀一讀。排列好的句子連起來正好是課文的脈絡，排列句子的練習非常適合故事類的課文。

又如：《天鵝》一課的第二課時開始，老師出示了不完整的閱讀材料，括號中的字由學生在閱讀之后根據(jù)課文內容填寫。這個拓展閱讀有點難度，其價值是為語文能力強的學生提供展示的機會，而其他學生只要能夠做到熟練識記生字詞語就可以了。

3．課文學習過程中的拓展

例如：在《它們怎樣睡覺》一課的教學中，學生通過初讀就很清楚每種動物是怎樣睡覺的，但是它們?yōu)槭裁催@樣睡覺學生并不清楚也很感興趣。特別是對馬為什么站著睡覺還一點兒也不覺得累感到很神奇。于是老師補充了關于馬睡覺的科普知識資料讓學生閱讀，通過閱讀學生了解了馬的生理結構和生活習性，一下子明白了馬為什么站著睡覺還一點兒也不覺得累。

需要注意的是，補充科普閱讀材料時老師要認真修改，以免有些專業(yè)性很強的術語學生讀不懂，要盡量使語言活潑通順，淺顯易懂。

4．課文學習之后的拓展

拓展閱讀的題材、體裁、寫法上可同亦可不同，主要根據(jù)需要而定。所要達到的目的不同，選擇的材料也不同。

例如：《聰明的華佗》一課。在全文學習之后，學生對華佗佩服不已。老師安排了一篇關于華佗在學醫(yī)過程中十分用心、克服困難苦練抓藥的文章。通過拓展閱讀，學生對華佗的了解更全面了，從而也更加了解了華佗之所以成為一代名醫(yī)的原因。這樣的拓展很適合學生學習寫人的課文。

與此同時，老師還安排了《聰明的楊修》一文的拓展閱讀。通過閱讀學生又認識了一位聰明的人物，再通過比較他們的不同之處，他們對華佗的特點就更加清晰深刻了。最后，老師又安排學生閱讀了一篇關于名人小時候的故事，閱讀后討論名人成功的秘訣，使學生感受人不會隨隨便便成功的道理，從中汲取精神營養(yǎng)。

拓展材料的使用

掌握好拓展時機，選擇內容合適的材料至關重要。如果拓展內容過于淺顯，只是讀一讀，不僅達不到目的，還浪費了寶貴的資源和時間。如果過于深入，又會喧賓奪主，影響拓展數(shù)量，有悖于研究的初衷。

1．在拓展中增加識字量

低年級學生學習識字是重點，學生在閱讀中最大的困難也是生字障礙，識字的量越大，閱讀就越順暢，也就越有興趣。所以，借助拓展閱讀進行隨文識字是增加識字量的好機會。

一篇文章到底可以認識哪些字，認識多少字，應根據(jù)學生情況和文章而定，主要以常用字和曾經認讀過的字為主，基本要識記的生字由老師指定，便于檢查和落實，還可以根據(jù)學生的差異，由學生自主選擇增加生字。一節(jié)課中可以拓展的材料不止一篇，但就其中一篇設計識字，不要篇篇都設計識字，識字的負擔過重，任務就會很難落實，學生也會失去興趣。

2．在拓展中學習閱讀

閱讀文章并能夠了解其基本內容是閱讀的基礎能力，低年級學生主要是通過閱讀獲取簡單的信息，教師可以在學生在閱讀拓展材料后引導他們完成一些信息的摘錄。

例如：在《小動物上體育》一課中，老師補充了一首童謠，讓學生充分閱讀后完成后面的填空。因為填空的難度不大，所以學生能夠在閱讀的基礎上完成信息的摘錄，同時訓練了語言表達能力。

3．在拓展中訓練表達

課文是學生學習表達的范例，仿說、仿寫是訓練表達的方式，而拓展材料又可以為訓練表達提供素材。

例如：在《奇妙的歌手》一課中，課文的第2、3、4自然段是結構相同的并列關系段，課文中還有一組表示聲音好聽的詞語：動聽、悅耳、響亮、洪亮，這些都是很好的表達訓練點。于是教學中，老師補充了相關閱讀材料——《響尾蛇是怎樣發(fā)聲的》并將其作為訓練的素材。

在訓練時，老師確定了訓練點——仿語言，設計了兩個層次：讓學生先演一演，再用填空的形式讓他們寫一段話。

這道題的考查性比較強，可以考查學生是否讀懂材料和課文。因為閱讀材料的內容已經把響尾蛇的發(fā)聲特點寫得清清楚楚，學生在完成閱讀和仿寫時不會覺得困難。而且學生在學習課文時會對表示聲音好聽的詞語感受深刻，可內化為自己的語言。在這里學生理解詞語、靈活運用詞語的能力均可以得到訓練。

4．在拓展中積累語言

語文學習在于積累，拓展材料中的優(yōu)美句段和經典詩詞是積累的絕佳素材。教師對古詩詞材料的使用除了讓學生朗讀、背誦外，還要幫助他們了解意思?？梢圆捎脺\入淺出的方式。

例如：在《小小的船》一課中，教師拓展了李白的《古朗月行》，學生朗讀之后老師提問：“我們課文中的月亮像小船，李白看見的月亮像什么呢？”再如《奇妙的歌手》一課，我們拓展了辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》的上片。

老師設計的層次是：（1）自己讀讀，看看誰能邊讀邊聽到聲音。（2）你聽到誰的聲音了？（3）你能找到藏在詞中奇妙的歌手嗎？（4）邊聽聲音邊讀爭取將內容背下來。這樣淺入淺出的設計，能使學生對詩詞的意思有基本的了解，便于積累。

低年級的課內拓展閱讀不能只停留在多讀，還要讀好，這樣才有效。在有限的時間內，教師要圍繞拓展目標把握拓展時機，精選拓展內容，用好拓展材料?！?/p>

□編輯吳君