在病毒學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻閱讀和寫作能力的探討

韓雪

摘 要 病毒學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重要學(xué)科發(fā)展非常迅速，課本知識更新速度遠跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐，專業(yè)文獻是學(xué)生獲取學(xué)科知識的一個必要和非常重要的補充。本文對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻閱讀能力的方法和教學(xué)形式做了闡述，并對如何指導(dǎo)學(xué)生對文獻信息進行分析整理，凝練觀點，撰寫綜述論文進行了探索，對于研討式教學(xué)改革具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 文獻閱讀 綜述撰寫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Cultivate Studens' Professional Reading and

Writing Skills in Virology Course

HAN Xue

(School of Life Science, Jianghan University, Wuhan, Hubei 430056)

Abstract The virus as an important discipline in the life science development very rapidly, and textbook knowledge update is well behind the pace of development, professional literature students acquire knowledge of a necessary and very important to add. This article on the methods of cultivating students ' reading ability and teaching forms a explained, and on how to guide the students to digest the information, condensed view, and review papers, have a certain reference to discussion type teaching reform.

Key words classroom teaching; literature reading; summary writing

病毒學(xué)是以地球上最微小的非細胞生物，病毒學(xué)是以病毒為研究對象的一門科學(xué)，經(jīng)歷了一個世紀的發(fā)展，現(xiàn)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域中一門重要的分支學(xué)科。病毒學(xué)研究為人類認識生命現(xiàn)象的本質(zhì)提供了許多有用的信息。由于病毒一方面與多種人類、動物、植物重大疾病，如艾滋病、禽流感等密切相關(guān)；另一方面，它又可被用于基因工程、生物防治，可以為人類所利用。因此，世界上對病毒的研究投入非常大。病毒學(xué)發(fā)展速度非?？欤芏嘈轮R新發(fā)現(xiàn)并不能及時在書本上反映，而且書本上一些經(jīng)典的知識隨著學(xué)科研究的深入，也有需要修改和補充的內(nèi)容。因此，病毒學(xué)教學(xué)如何能跟上學(xué)科知識的更新速度，同時學(xué)生在海量的信息中尋找他們需要和感興趣的信息，是教學(xué)中面臨的一個很大的挑戰(zhàn)。在病毒學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，解決這一問題最好的方法就是讓學(xué)生學(xué)會在課余時間自己閱讀文獻資料 特別是英文文獻資料，輔導(dǎo)學(xué)生進行文獻的理解、吸收和消化，并把資料信息轉(zhuǎn)化成自己的知識，撰寫文獻綜述。這樣，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)文獻閱讀理解能力，同時也教會學(xué)生怎么去構(gòu)思和撰寫綜述，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)設(shè)計、論文撰寫和科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

1 專業(yè)文獻閱讀訓(xùn)練

病毒學(xué)發(fā)展迅速，很多新發(fā)現(xiàn)，新知識來不及反映在書本上，只有通過最新的文獻資料查閱。如近幾年爆發(fā)的“手足口病”、“蜱蟲病”，其病原體都是病毒，書本上沒有這些相關(guān)知識；想獲取相關(guān)知識和最新動態(tài)，需要主動出擊，查閱國內(nèi)外的文獻，如國內(nèi)的相關(guān)權(quán)威期刊《病毒學(xué)雜志》、《中國病毒學(xué)》、《微生物學(xué)雜志》，國際重要期刊《Journal of virology》、《Journal of general virology》等。同時，不同的學(xué)生對病毒學(xué)研究的各個領(lǐng)域的興趣也大不一樣，開展自主的文獻閱讀，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己決定讀什么文獻，并自主選擇2-3篇中文文獻進行精讀，1篇英文綜述進行翻譯，10-15篇文獻進行泛讀。通過設(shè)置教師劃定范圍，學(xué)生自主查找文獻，并在教師指導(dǎo)下進行精讀經(jīng)典文獻和快速泛讀大量信息的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會精讀“細嚼慢咽”與泛讀“去粗取精”兩種閱讀方法和效果的區(qū)別。同時，通過小組討論和全班交流、分享個人閱讀方法及技巧這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生個人努力與團隊合作結(jié)合，實現(xiàn)他們完善自我、學(xué)會合作、學(xué)會展示的過程。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！蓖ㄟ^設(shè)計讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主選擇文獻并閱讀，小組討論交流及集體分享這些不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。同時，這些給予學(xué)生很大自主權(quán)的教學(xué)手段，極大地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮。學(xué)生根據(jù)自身特點自己完成獲取知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識的過程，不僅學(xué)會了知識，更掌握了獲取知識的能力。通過對于文獻的查閱及閱讀的指導(dǎo)作為理論課堂的補充，使教師在教學(xué)中立足課堂而不受課堂45分鐘局限，立足學(xué)科教材而不受其內(nèi)容限制，并將學(xué)科最新知識信息和成果帶到教學(xué)中，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又開闊學(xué)生視野，調(diào)動其積極性，使教學(xué)活動始終充滿活力。同時通過文獻資料的閱讀，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的強烈需求。這樣一個過程并不是每一個學(xué)生都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。

2 綜述撰寫訓(xùn)練

專業(yè)綜述撰寫是每一個大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該掌握的一門技術(shù)，但大學(xué)本科教育中并未安排相關(guān)的訓(xùn)練，因此我們在病毒學(xué)這門課程中除了要求學(xué)生進行外文文獻的閱讀外，還要其把從文獻中得到的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，而這個過程就是綜述撰寫的過程。在綜述寫作過程中，學(xué)生首先要自己弄明白選擇這一專題的目的和動機、應(yīng)用價值和實踐意義，這樣，會促使學(xué)生發(fā)揮更多的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題，尋找自己所需要的資料來確定選題；其次，在確定專題后，要根據(jù)主題來進行參考文獻的篩選，比較選中的文獻資料中觀點的異同及其理論根據(jù)，在這個過程中學(xué)生需要利用已經(jīng)學(xué)過的學(xué)科相關(guān)知識加以分析、比較和整理，對于暫時不理解的內(nèi)容，需要主動去尋找相關(guān)知識來解答，使學(xué)生自主解決問題的能力得到培養(yǎng)；最后，學(xué)生隨著對主題的理解不斷加深和對參考文獻的閱讀思考，會在自己思想中形成對于寫作主題清晰的觀點和見解，這個過程中，對于撰寫的主題和自己觀點的凝練對于初次接觸綜述的部分學(xué)生會有一點困難，需要教師通過具體例子的演示及與學(xué)生討論交流后完成。在整個綜述寫作過程中，為把問題說得明白透徹，學(xué)生必須查找大量相關(guān)的知識和信息，把這些信息轉(zhuǎn)化為自己的知識，并用自己的語言、邏輯表現(xiàn)出來，不僅讓學(xué)生主動學(xué)到了很多課本外的專業(yè)知識，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和尋找方法解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們語言組織能力和寫作能力。而這三種能力是從事生物技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員所必須具備的。

在綜述撰寫過程中，脫離了一定束縛的放任自流會讓學(xué)生得過且過，教師必須要對學(xué)生進行指導(dǎo)和監(jiān)督。根據(jù)不同學(xué)生的特點、專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來制定目標，并定期與學(xué)生進行交流，從綜述的構(gòu)思、規(guī)范、內(nèi)容等方面對寫生進行指導(dǎo)，并在交流中注意聆聽學(xué)生的觀點和看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和知識盲點。同時，將指導(dǎo)延伸至課堂以外，通過網(wǎng)絡(luò)等形式及時解答學(xué)生的疑惑和問題。每一篇綜述都凝聚了學(xué)生的心血，大學(xué)生都有極強的自尊心和自信心，希望自己的勞動和心血能得到肯定，因此，教師應(yīng)對每一篇綜述進行認真的閱讀和批改，寫上評語及建議。此外，還要舉行經(jīng)驗交流會，指出綜述撰寫中普遍存在的共性問題，給出評分標準，并邀請優(yōu)秀綜述的作者在班級分享心得；會后，學(xué)生根據(jù)自己綜述的寫作情況及評分標準，給自己的作品評分并寫出得分理由，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過點評和交流學(xué)習(xí)后，不僅能指出自己作品的優(yōu)點和不足之處，很多學(xué)生還對作品進行了二次加工寫作，進步非常顯著。最后，綜述的分數(shù)由學(xué)生自我評分與教師評分綜合產(chǎn)生，并作為單獨一項成績計入最后學(xué)科的總成績中。

3 總結(jié)

通過近四年的教學(xué)實踐表明，在病毒學(xué)課程中開展專業(yè)文獻閱讀和綜述寫作的指導(dǎo)，對學(xué)生在專業(yè)知識、閱讀能力、外語水平、寫作能力等方面能力提高非常顯著。我們通過閱讀和綜述撰寫指導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，把文獻閱讀成為一個輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方；把綜述寫作作為一個記錄這種過程的手段，在不斷的尋找和記錄中，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)科知識，并在不知不覺中提高對中英文專業(yè)文獻的查閱和理解能力，鍛煉了他們專業(yè)論文寫作能力。在文獻閱讀理解和綜述寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)中，我們采用的獨立學(xué)習(xí)、集體分享結(jié)合的方式，充分點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，同時也培養(yǎng)了他們團隊精神。對于教師來說，增加這些傳統(tǒng)理論教學(xué)中沒有的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅提高了教師對于專業(yè)知識的把握，深化了對教育規(guī)律的理解，更加深了對學(xué)生的個性特點、知識水平結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力的了解。對于以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)、師生合作、共同學(xué)習(xí)為宗旨的研討式教學(xué)方法是一個非常有益和值得推廣的嘗試。

本論文受江漢大學(xué)課堂方法教學(xué)改革項目資助

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