“知、會、能”考核顯奇效,“三防、二減、一提高”

陳躍安 陳賢 顏建美

摘 要 課程評價在課程改革與建設(shè)中具有重要的作用，將課程評價貫穿課程開發(fā)和實施的全過程，是課程改革與建設(shè)不可缺少的一環(huán)，是不斷優(yōu)化課程設(shè)計，推進課程改革與建設(shè)的重要手段。本文以常州紡院精品課《電工技術(shù)》所開展的課程評價改革為例，介紹基于發(fā)展性評價理念的“知、會、能”三維一體的考核實踐及其所產(chǎn)生的 “三防、二減、一提高”之成效。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性 評價 成效

中圖分類號：G422 文獻標(biāo)識碼：A

"Know, Can, Expert" Assessment has Significant Effects,

"Three Defenses, Two Minus and one Improvement"

——Take Practical Development of Assessment and Evaluation in Electrical Technology Courses

CHEN Yuean, CHEN Xian, YAN Jianmei

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)

Abstract Curriculum evaluation plays an important role in curriculum reform and construction, curriculum evaluation throughout the whole process of curriculum development and implementation of curriculum reform and building an indispensable part is the continuous optimization of curriculum design, an important means of promoting curriculum reform and the construction. Changzhou Textile Institute Excellent Courses "Electrical Technology" carries out the reform of the curriculum evaluation, for example, introduced based on the development of the evaluation of the concept of "know, can, expert", and the three-dimensional integrated assessment practice and the" three defenses, two minus and one improvement" effectiveness.

Key words development; evaluate; effect

1 評價依據(jù)

蘇教高〔2008〕15號關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見中明確指出：“要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評價方法實施課程評價，充分發(fā)揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能?！?/p>

早在20世紀(jì)60年代初，被稱為繼蘇霍姆林斯基、贊科夫之后的又一位杰出的教育革新家、前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、心理學(xué)博士阿莫納什維利就創(chuàng)建了對學(xué)生學(xué)習(xí)進行實質(zhì)性評價(即無分?jǐn)?shù)評價)的教學(xué)體系。之后，世界各國亦紛紛改革課程評價方式，對傳統(tǒng)的課程評價方法進行挑戰(zhàn)，至20世紀(jì)80年代，“發(fā)展性評價”方式已成為了評價改革的主流。所謂“發(fā)展性評價”，簡單地說是以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展?；谶@一理念，常州紡院電工技術(shù)課程組設(shè)計了“知、會、能”三維考核模式。

2 評價實踐

所謂“知、會、能”三維考核，是指依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)實施對應(yīng)的應(yīng)知考核、應(yīng)會考核和素質(zhì)能力考核(其中前兩部分考核成績也計入維修電工考證成績，實現(xiàn)課、證融合)。具體如下：

2.1 應(yīng)知考核（理論部分）

應(yīng)知考核采取過程性考核。課程組編制了適合行業(yè)的應(yīng)知考核題庫及指導(dǎo)答案（即與項目化教材配套的習(xí)題與指導(dǎo)書），題庫按項目分為填空題、判斷題、選擇題、綜合題。題目的選擇緊密結(jié)合最新頒布的維修電工及相關(guān)行業(yè)國標(biāo)，貼近生產(chǎn)和生活實際，題型與職業(yè)考工形式對接。同時為方便實施教考分離，還專門設(shè)計了項目考核題庫抽題軟件。

各項目考核試卷設(shè)計在習(xí)題指導(dǎo)書末（由若干個項目考核頁和首頁組成）?？记坝蓪W(xué)生按裁剪線裝訂，并在首頁填入分組編號、學(xué)號、姓名等，排序后由任課教師保管。每一項目結(jié)束后即利用課余時間進行該項目考核（每人抽題不同，一般控制在15分鐘內(nèi)完成）。項目考試時教師將學(xué)生試卷（內(nèi)夾所抽試題）發(fā)給組長→學(xué)生，由學(xué)生自帶膠帶紙貼至該項目考核頁，考試結(jié)束后組長協(xié)助收交給任課教師。教師參照抽題軟件中的答案閱卷（工作量不大，相當(dāng)于一次作業(yè)批改），只需將項目得分登錄在試卷首頁。下個項目考核時再次重復(fù)以上過程。課程結(jié)束時，試卷存檔入庫（代替期末大考試卷）。

實踐表明，該考核具有“三防、二減、一提高”之功效。學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，防止臨時抱佛腳；每人考題不同，防止抄襲作弊；教師增加題庫外的板書題，防止死記硬背；減輕期末學(xué)生大考壓力；減輕期末學(xué)?？紕?wù)負(fù)擔(dān)；過程性考核便于提早發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，確保掉隊者跟進，從（下轉(zhuǎn)第178頁）（上接第175頁）而提高了教學(xué)有效性。

2.2 應(yīng)會考核（實踐部分）

應(yīng)會考核采取終結(jié)性考核。以實驗項目為載體并融入對實驗現(xiàn)象的解釋、實驗電路的繪制、電路原理分析及對實驗所用儀器的正確使用、實驗涉及電器的作用和選用等編制成綜合考核題庫課前發(fā)給學(xué)生（但不提供答案），要求學(xué)生在每個實驗操作時都要認(rèn)真思考和完成。課程結(jié)束時學(xué)生分批在實驗室抽題進行（每人不同）。為緩解學(xué)生的考試緊張心理，對考核成績不理想的學(xué)生，還可選擇兩天內(nèi)再次抽題重考（但只限一次，且減去15分）。

實踐證明，這一舉措不僅有助于強化學(xué)生的動手能力，而且促進了小組互助學(xué)習(xí)，教師在這一過程中則主動參與小組討論，對共性問題給予答疑，幫助學(xué)生將所學(xué)的各項目分散知識作系統(tǒng)歸納及總結(jié)，夯實了基礎(chǔ)，彌補了應(yīng)知考核（過程性考核）所致的知識不夠系統(tǒng)和掌握不夠牢固之缺陷?？己朔绞降目蛇x性也體現(xiàn)了發(fā)展性評價中“關(guān)注個體差異”的原則，激發(fā)學(xué)生樹立克服困難不掉隊的信心。

2.3 能力素質(zhì)考核

該考核采取師評+學(xué)生互評的方法。主要考核學(xué)習(xí)態(tài)度及知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。讓學(xué)生用所學(xué)的知識加以分析生活、生產(chǎn)中的一些電控現(xiàn)象，或進行創(chuàng)新設(shè)計，并進行匯報展示。實踐證明這種考核有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高知識遷移能力，提高運用現(xiàn)代技術(shù)處理信息的能力，以及基于工作過程的自主學(xué)習(xí)能力。而對推薦參加年級各平行班的成果匯報的同學(xué)，則根據(jù)獲獎情況還另給予課程加分。

3 成效分析

2011年常州紡院在《電工技術(shù)》課程中應(yīng)知部分進行了考核實驗對比（如圖表1所示）。數(shù)據(jù)表明，采取過程性考核的班級（紡檢1031、電子1031）比沿用傳統(tǒng)考核的班級（機電1032）明顯提高（教師和教學(xué)方試相同），后者平均成績?yōu)?3.1，比前者均分低5.3個百分點。

綜合比較不難得出以下結(jié)論：實施過程性考核的班級其教學(xué)效果要好于終結(jié)性考核的班級。

課程結(jié)束的當(dāng)學(xué)期，學(xué)院高職所副所長王一曙專家參加了學(xué)生項目匯報活動，他感嘆到在相對較少的課時下（早期的電工技術(shù)課學(xué)時為80~90，現(xiàn)在只有45課時），同學(xué)們能取得這樣好的成績，其中有的項目已經(jīng)達到甚至超過了電工初級證書的考核要求，這充分體現(xiàn)了理實一體化的課改成效，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教理念下的人才觀，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，體現(xiàn)了新型的教學(xué)觀。

4 結(jié)語

現(xiàn)代高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，要求建立一種寬松的、開放的、以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)體系，而課程考試模式改革是教育教學(xué)改革的重要切入點，抓住考試改革就能夠抓住教學(xué)改革的“牛鼻子”，起到“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍的效果。電工技術(shù)課程正是以考試評價改革作為課程教學(xué)改革的突破口，因而成功晉級為常州紡院一類精品課程。

參考文獻

[1] 何云峰等.基于發(fā)展性評價理念的“五維一體”學(xué)生評價創(chuàng)新[J].中國大學(xué)教學(xué),2011.2.

[2] 劉勇.高職學(xué)生發(fā)展性評價模塊設(shè)置與操作[J].思想教育研究,2011.11.

[3] 吉鴻.高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展實效性評價機制[J].教育與職業(yè),2011.32.

[4] 吉鴻.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系及其發(fā)展性評價研究[J].教育與職業(yè),2011.17.

[5] 蔣先鋼.漫談新課標(biāo)下學(xué)生的發(fā)展性評價[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2010.9.