運用信息技術打造高效課堂的策略研究

葛元鐘

摘 要 本文針對信息技術在初中科學課堂中運用中存在的幾個問題，提出了三個策略：根據正確的教育教學觀念和教學方式對下載的資源進行選擇和精心加工；通過細致的教學設計，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢；通過多媒體技術模擬一些現有條件難以產生滿意實驗效果的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足。以及在運用信息過程中需要注意的幾個問題。

關鍵詞 信息技術 高效 課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Strategy Research on Using Information Technology

to Create Efficient Classroom

GE Yuanzhong

(Zhejiang Hangzhou Kangqiao Middle School, Hangzhou, Zhejiang 310014)

Abstract For the problems in IT in junior high school science classroom in operation, proposed three strategies: Download resources to select and carefully processed according to the correct concept of education and teaching methods; detailed instructional design, give full playadvantages of information technology; multimedia technology to simulate some of the existing conditions are difficult to produce satisfactory experiment results of experiments, to compensate for the deficiencies of conventional experiments. And several issues that need to pay attention to in the use of information.

Key words information technology; high efficiency; classroom

1 信息技術在課堂中運用的幾個問題

目前，在互聯網上可以搜索到大量的有關教學方面的軟件、課件、圖片和視頻。這為我們的科學教學帶來了方便，為信息技術與科學學科教學的整合提供了物質基礎?？茖W教師在課堂上通過運用信息技術使自己的課堂更豐富、更有吸引力。

但在目前的課堂教學中，存在著一些不當的做法、想法，使信息技術應用和學科教學不匹配，導致教學質量和效率下降。信息技術的運用主要存在以下幾個方面問題：

（1）重資源下載，輕后期加工?；ヂ摼W上資源眾多，有許多現成的教學軟件和視頻。有教師將下載的課件直接使用，沒有考慮班級學生的身心發(fā)展、知識能力以及學習的現狀，也沒有考慮教學資源和自己教學風格的匹配情況進行加工和處理。

（2）重課件內容，輕教學設計。有的教師幾乎整節(jié)課都在播放動態(tài)的畫面，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。教師只注重多媒體課件的內容，而忽視這多媒體課件與教學目標的匹配程度。學生整節(jié)課面對視屏上不時變幻出的五顏六色的各種各樣的圖片和其他材料，從而導致學生思維的邏輯性降低。

（3）重實驗模擬，輕學生動手。有的教師不做演示實驗，而更熱衷使用多媒體課件來展示實驗，認為多媒體實驗點點鼠標就能得出結果，不會失敗。這些不可能失敗的實驗缺乏真實感，久而久之，學生的動手能力下降，對科學本質的理解也將更淡漠。

2 運用信息技術打造高效課堂的三個策略

不能因為重視使用信息技術而忽視課程目標的實現。在打造高效課堂的過程中，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。打造高效課堂的策略從以下三個方面論述：

2.1 轉變教學方式注重媒體加工

學習者應該具有在中搜尋資料的技能，能有效地去整理和評價信息。不少教師能比較熟練地用百度搜索課件、試卷、提綱，這并不是運用信息技術的全部。資源要獲得效益最大，教師還要根據正確的教育教學觀念對下載的資源進行選擇和精心加工。因此，教師在這個過程中要注意以下幾點：

（1）教師應更新教育觀念，轉變教學方式，由原來以課堂講授式為主變?yōu)楦鶕虒W內容、教學資源等采取研究性學習、自主性學習等多種方式相結合。

在教學過程中，如果仍習慣性地沿用以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式，而在教學方法上沒有實質性的轉變，那么信息技術水平再高超，高效課堂也難真正實現。因此，課堂必須從改變教師傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)。教師不僅自己要有在互聯網上獲取信息的能力，還要將這一能力傳遞給學生。因為學生是學習的主體，是重要的學習者。在課后應該給學生推薦一些網站，讓學生能夠上網自主尋找答案，進一步提高學生自主學習的能力。

（2）教師要根據課堂設計，并注重對媒體進行加工。網絡上的教學資源很豐富，教師不僅要能搜索、下載、整理、評價，而且能針對自己的學科，自己的學生，對課件進行加工，根據自己的課堂設計，使上課的課件能和自己的課堂設計完美匹配。

如在設計八年級上第一章第3節(jié)《原子結構的模型》這一課的課件時，在網上能搜索的課件資源至少有一千個，相關的資料更是不計其數。在第一課時中主要講幾個原子模型：道爾頓實心球原子模型、湯姆森的西瓜模型等等。在教學設計中，為了培養(yǎng)學生的空間想象能力、科學的分析推理能力及對所學知識的應用能力，主要突出盧瑟福行星繞太陽模型的講解。在課堂上，通過總結課件中的實驗現象“絕大部分a粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進；少數a粒子卻發(fā)生了較大的偏轉；極少數粒子偏轉角超過90度，有的甚至被彈回”去猜想原子內部的結構。于是，對下載的課件根據教學目標進行了整合：重點突出盧瑟福的模型，在課件中有人物簡介、有實驗儀器和有a粒子的介紹、用動畫演示a粒子散射實驗過程、對原子結構進行猜測分析等，而對其它模型就粗略一些。

根據課堂設計合理加工后的課件能很好地表達教學思想，教學的效果也比拿來就用要好得多。

2.2 根據教學目標加強整合設計

課堂設計是打造高效課堂的重點，課堂教學設計是對教學目標的確立、分析，并對解決教學問題的方案做總體安排，信息技術是通過教學設計并在課堂教學中實施的一種手段。在打造高效課堂的實踐中，教師只有通過細致的教學設計，才能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。教學中設計信息技術的運用要注意以下幾點：

（1）教師應根據教學目標、內容的實際情況，來確定是否采用信息技術教學，采用何種信息技術，以及應用信息技術教學的時間量。在平時的復習課教學中，會碰到有些系統(tǒng)性很強的知識，用傳統(tǒng)的教學手段和方法難以在一堂課的時間將所有的知識點系統(tǒng)化、網絡化。此時如能合理地運用信息技術對知識系統(tǒng)進行網絡化疏理，可以達到比較好的效果。

比如浙教七下第一章第五節(jié)《光的反射和折射》知識點凸透鏡成像的講授過程中，教師要講清凸透鏡成像的五種情況：物距小于焦距（u＜f）成放大的、正立的虛像；物距大于焦距而小于兩倍焦距（f＜u＜2f）成放大的、倒立的實像；物距大于兩倍焦距（u＞2f）成縮小的、倒立的實像；物距等于焦距（u = f）不成像；物距等于兩倍焦距（u = 2f）成等大的、倒立的實像。雖然學生在實驗室進行過學生實驗，但學生掌握的還是比較零碎、不連貫，能系統(tǒng)性地說出規(guī)律的學生很少。

在復習課上使用凸透鏡成像課件，用鼠標移動蠟燭改變物距，就能很快就將這五種情況總結，而且能講清楚一些重點：如物和像移動的同向性，物像之間的最短距離是４f，將凸透鏡擋住一半是否能成完整的像，像的明暗怎么變化等等。

在復習課上運用信息技術系統(tǒng)展現知識點，能幫助學生回憶、整理，并將知識點網絡化。學生對知識點的印象就會非常深刻。

這個課件在上新課的時候使用效率和效果就不會太好,教師講起來快，但學生沒有生活現象實際觀察的儲備，對教師的講解一知半解。因此，教師是否采用信息技術教學，必定要根據教學目標以及學生的實際情況，否則就達不到良好的效果。

（2）課堂上運用信息技術進行教學，教師首先必須明確這樣做是否起到激發(fā)學生學習興趣、拓寬基礎知識作用,是否起到加快課堂教學節(jié)奏、提高學習效率的作用。

學習情境是為順利的學習、掌握學習內容，盡快達到學習目標而選擇或創(chuàng)設的情形與環(huán)境。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供生動、豐富的實際情境，不易激發(fā)聯想，因而使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。信息技術形式靈活，能創(chuàng)設更接近實際情景的虛擬化學習環(huán)境，給學習情境的創(chuàng)設帶來極大的便利。

比如浙教七下第四章第五節(jié)《地殼變動和火山地震》的課件，利用信息技術，再現火山爆發(fā)與強烈地震現象，有效地揭示了火山與地震對人類產生的影響，激發(fā)了同學們對地殼的激烈運動進行探究的強烈欲望。

比如現在比較流行的倒計時軟件，在課堂上的合理利用往往會使同學們更快地進入競爭狀態(tài)，從而加快思維的速度，學生的參與程度和思維強度都有明顯的提高。

通過信息技術，能創(chuàng)設了直觀情境，把教學內容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，體現教學的直觀性原則。因此，教師應精心營造教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識。

（3）教師在教學設計時，應結合科學學科的特點和具體教學目標的要求，著重分析信息技術不可替代的優(yōu)勢，并通過適當的教學策略發(fā)揮著這些優(yōu)勢，應用于教學當中。

如在上浙教七上第二章第五節(jié)《顯微鏡下各種生物》中顯微鏡的使用時，采用多媒體課件可以將顯微鏡基本構造圖展示給學生，然后對照顯微鏡構造圖解析顯微鏡各部件名稱、作用及使用的方法、步驟，同時用文字配合教師的講解；而后，可以用顯微鏡構造圖來考核學生是否掌握。

這節(jié)課的最好處理方法是帶學生進入實驗室，每人一個顯微鏡，教師一只手拿著顯微鏡，一只手指著顯微鏡的一個部位進行講解，根據教師講解，學生親自動手摸索。

所以，不能不加選擇的將信息技術應用于所有教學內容和教學活動當中，更不能因為現代信息技術的應用的盲目淘汰或閑置原有教學技術。①只有信息技術的合理運用，才能發(fā)揮它應有的作用。

2.3 采用模擬實驗優(yōu)化實驗教學

初中《科學》是一門實驗科學，《科學》教學的基礎是實驗。在實驗教學中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料等條件的限制，實驗效果常不能令人滿意。通過多媒體技術模擬一些現有條件難以產生滿意實驗效果的實驗，可以彌補常規(guī)實驗的不足，提高演示實驗的教學效果。

如浙教七下第四章第三節(jié)《地球繞日運動》，將陽光直射點的來回移動做成動畫，就能清晰而逼真地反映地球上晝夜長短的變化。在布置學生課外到操場上做實驗觀察陽光照射下物影長度的變化之前能先播放一下課件，第二堂課根據課件和學生的實驗結果進行講評，效果會好很多。因為不放課件就讓學生去做實驗，學生頭腦中沒有一個連續(xù)的過程，學生課后實驗的整體感覺就會很差。

有的實驗過程過程很短，學生來不及觀察，這時可以運用錄像、多媒體課件分解實驗的動作、慢放、定格或重現等。

如浙教七下第二章第三節(jié)《力的存在》中的一副圖“壓力使網球拍變形”，許多同學對這副圖提出疑問，不少同學還以為是球變成了半個。于是下載了一個“網球慢動作驚人唯美”的慢動作集錦，對書本上的圖片做了一個很好（下轉第223頁）（上接第165頁）的補充解釋。

有的實驗過程過程很長，學生沒時間長期觀察，這時可以運用錄像、多媒體課件快放以達到教學目的。如在探究鐵釘銹蝕條件實驗課中，可以下載不同天數的生銹蝕鐵釘照片展示給同學們看，使同學們對金屬的銹蝕過程先有一個比較直觀的印象。

總之，合理運用信息技術，提高課堂教學效率，教師之間要相互學習，取長補短。利用同課異構，互聽、互評是一個行之有效的方法。在不同的課堂設計的過程中，不同的教學過程中，比一比誰的課件更能實現教學目標，誰的課件更能吸引學生。

在上課前必須深入了解班級學生個性及學習習慣，并根據學生個性情況修改自己的多媒體課件。在大多數情況下，通過對學習現況分析，權衡利弊得失，判斷自己的教學方式是否滿足大多數學生。

信息技術日新月異，目前，杭州拱墅區(qū)大部分學校都配備了電子白板等多媒體工具，如何在課堂上使用好電子白板，以及利用好與之相關的軟件，進一步提高課堂的效率是下一步研究的方向。

注釋

① 王靖.信息技術與課程整合中的教學設計研究.

參考文獻

[1] Robert J.Marzano ,Debra J.Pickering.有效課堂[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

[2] 加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].南京:江蘇教育出版社,2006.