試論高中生物新課改提高講評課效益的對策

王鴻賓

【摘要】高中課堂教學改革，以講評課的質(zhì)量提高作為一個途徑是很重要的一個要求。分析講評課現(xiàn)狀，從講評課的作用、講評課的關(guān)系、講評課的主要原則與方式上改進教學，提高效益是本文闡述的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中生物 講評效益

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0082-02

生物講評課同復習課一樣，是高三年級備考一年的主要課型，高三教研活動也多圍繞提高這類課型的課堂質(zhì)量和效率來開展。提高講評課的效益，是培育品質(zhì)課堂，提高高考質(zhì)量，促進生物課堂教學改革的要求。

1.高中講評課現(xiàn)狀的分析。

高中生物課堂教學改革，在新課改理念下，需要關(guān)注學生思維活動，關(guān)注學生知識過手。近年來作者觀摩了許多講評課，也圍繞如何上好講評課開展了多次片區(qū)與區(qū)級層面的教研活動，對講評課總體的現(xiàn)狀認識是：教師對講評課的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，比較關(guān)注課前的試卷統(tǒng)計、關(guān)注課堂上教師的精講與學生的過手訓練，以學生為本的觀念正被運用。但仍然存在的問題是：教學目標不清楚，學生學習鉆研不透，知識過手不夠等。有的教師們認為：面對眾多層次學生，難以選擇講評的重難點；面對要讓學生展示思維過程并一一過手的學生活動，課堂時間有限，練習難以真正過手。分析講評課存在問題的主要原因在于：

1.1教師課前雖然對試卷作了錯誤概率統(tǒng)計，但對錯誤的歸因分析不夠，沒有從本質(zhì)上梳理出主次，從而導致課堂教學內(nèi)容繁雜、教學目標不清。

1.2教師確定課時目標較寬泛，針對學生思維活動設計點不準、活動梯度設置不好、活動訓練不夠。

2.準確把握講評課的要求與著力發(fā)揮講評課的作用。

2.1講評課是在練習或考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，這種課型是一種具有特殊性的復習課，是對知識的再整理、再綜合、再運用的課堂教學活動。

2.2講評課的作用在于對學生已經(jīng)學過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用。具體而言有:

糾錯作用。糾錯是講評課的主要功能，新課改下的講評課，要求關(guān)注糾錯的主體不僅是學生，也包括教師自己；糾錯的內(nèi)容不僅是知識，更是思維過程與方法；糾錯的效果不僅是這道題能解決，而是此類題能解決。

反思的作用。反思的主體也包括教師與學生，教師通過檢測統(tǒng)計、歸因分析，反思教學過程中的優(yōu)缺點，為提高教學效果找到了客觀依據(jù)。學生通過檢測與講評，可以發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷和思維方法存在的問題，從而使后期的查漏補缺有了明確的目標。

強化的作用。通過糾錯與反思，就需要強化學生運用正確的方法、思路去熟悉、鞏固相應的缺漏知識。此環(huán)節(jié)大多采取 “變式訓練”方法，強化訓練，達到鞏固知識的目的。

3.運用先進教育理念解讀講與評關(guān)系，做好精講精練的準備。

新課改理念下的講評課更加關(guān)注“三維”目標，不僅要講明答案，更要能講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新等等，讓學生學會審題、解題、辨題的技能。事實上，講評課的效率就是師生雙邊活動效率與活動落實過手效率的反映。因此，把握好“講”與“評”之間的關(guān)系與原則，有利于我們選擇恰當?shù)姆绞?，開展好相應的過手活動，落實任務提高效率。

3.1講與評的關(guān)系：教師“一講到底”，“一評到底”的講評課模式正被以生為本的新課改理念下的講評課模式逐步替代。新課程理念下講評課的“講”包含了二個層面，一是指讓學生講自己錯題的思路；二是教師講學生錯題思路的形成原因及克服方法；同理，“評”也是包含了三個層面，一是學生自評與互評，二是教師對典型錯例的評議，三是針對生成問題進行師生互評。

3.2講與評應該重視的幾個原則：

目標性原則。課時目標寬泛、不具體，是導致講評課效益低下的重要原因。指望一次講評課就能彌補學生所有的問題是不現(xiàn)實的，課時目標應該根據(jù)教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），細梳原由，分清主次、輕重緩急，有的放矢來梳理。講評課如同醫(yī)生給病人治病，診斷出病人有多種病，但有的病是體質(zhì)的問題、慢性病，需要慢慢治療和補，而有的病是急病，需要當機立斷，馬上處理。課時目標就如同需要馬上處理的問題，只有明確了目標，才談得上課堂效率。

客觀性原則。落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析，做到講評要有數(shù)據(jù)與依據(jù)。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，真正了解學生錯因的本質(zhì)，掌握第一手資料。

針對性原則。針對“學生思維活動設計點不準、活動梯度設置不合理”這些問題就是講評課針對性問題。講評課的教學內(nèi)容要根據(jù)學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，要找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。

精講精練原則?！捌骄昧?，面面俱到（結(jié)果是面面不到）”“練不準，練不夠”這些問題就屬于精講精練習問題?！爸v什么”是精講必須思考的問題，講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。精講時要做到：講知識，既要結(jié)合試題拓展發(fā)散，聯(lián)系一片，又要結(jié)合考綱使之系統(tǒng)化、條理化；講思路，既要突出學生找突破口，還要努力給學生營造思維訓練的情景；講方法既要有常規(guī)又要調(diào)動學生找途徑?！熬毷裁础笔侵v評課中教師配合精講的矯正補償性環(huán)節(jié)。要求教師選擇好與精講思維點相配的練習題，并根據(jù)學生問題形成的癥結(jié)，由易至難設置好梯度，再次檢測學生問題解決的程度，以達到矯正、鞏固、提升的目的。

主體性原則。有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼?，講評課要發(fā)揮學生的主體作用，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。在教師的組織、引導、點撥下，讓學生通過親自參與具有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，在活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

激勵性原則。教師的講評要評出學生學習的興趣和信心，要把重點放在學生思維的邏輯性、嚴密性與創(chuàng)新性上，激發(fā)學生挑戰(zhàn)思維的興趣與動力。

3.3講與評的方式：

知識講授型。以知識點為核心，適用于專題訓練后的講評。

能力訓練型。以解題思路、方法及思維過程為核心，適于綜合訓練后的講評。知識能力兼顧，側(cè)重于能力。

評價分析型。以誤區(qū)分析，釋疑解惑為核心，即加大評的力度，分析錯誤的原因。

在實際運用中，綜合考試講評課相對為主要形式，要求是：立足于能力的知識講評，著重于思維障礙的分析引導。

4.講評課中做到“解急”與“緩補”結(jié)合，提高課堂教學效益。

在實施講評課時，我們發(fā)現(xiàn)教師們雖然增強了對學生試卷的統(tǒng)計與分析，但出現(xiàn)了以下的困惑：“統(tǒng)計錯誤率幾乎都介于40%-60%，很難把握講評的重點”，“學生錯誤現(xiàn)象繁多，難以照顧大多數(shù)”，“學生錯誤不是一節(jié)課能解決的，真不知道從何講起”等等。于是講評課目標游離、以要求替代查漏補缺、以標準替代問題，教師一講到底的現(xiàn)象自然難以克服。講評課中做到“解急”與“緩補”結(jié)合，提高課堂教學效益，可以從以下幾點改進：

4.1課前準備：做好試卷的統(tǒng)計、歸因、選題、提煉工作。

統(tǒng)計——目前機器閱卷能很好的完成試卷的統(tǒng)計工作，為教師快速準確地掌握學生錯誤率提供了良好的保障。

歸因——能幫助教師確立講評課的內(nèi)容與目標。錯誤率只能衡量學生錯誤的多少，而不能衡量錯誤的難度。講評課的目標與重難點應該放在會影響到學生思維方式形成、知識網(wǎng)絡構(gòu)建錯誤上，找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。而對記憶性錯誤、生疏知識的錯誤、教材不熟的錯誤，哪怕錯誤率很高，但教師完全可以通過指導學生閱讀、記憶、鞏固就可以完成。

選題——能幫助教師檢測學生錯誤形成及解決的情況，包括同類題再解、思路逆解、變式訓練等，需要老師能針對講評課的重難點、訓練點進行選題，才能達到突出重點，針對性強的效果。

提煉——能幫助學生形成規(guī)律或形成正確的解題思路。教師要通過對典型例題的總結(jié)與歸納，提煉出普遍性的規(guī)律和要領，指導學生舉一反三。

4.2課堂操作：當通過試卷統(tǒng)計、歸因分析及學生交流落實好具體的課時目標后，講評課大致可按以下程序推進：典型錯誤的學生思維自我剖析→通過追問，讓學生理出思維障礙→針對障礙點引發(fā)學生互動→引導學生糾錯或補漏→梳理思路，明晰思維→針對訓練、變式訓練→學生評價思維與結(jié)果的正誤→總結(jié)、提煉規(guī)律→強化訓練、矯正訓練→課后延伸。通過思維展示，更容易讓學生找到自己問題形成的根源與拐點。課堂上教師始終要把握，每個環(huán)節(jié)與學生的交流與反饋，及時處理好預設課時目標與課堂生成目標的問題，讓各層次的學生都有不同收獲。

4.3課后延伸：課后的延伸是依據(jù)目標來確定的，是對目標完成的一個可持續(xù)性的補充。課后的延伸包括二個層次，一是課時目標的延伸，二是階段目標的延伸。

課時目標的課后延伸主要是采取舉一反三的課后練習或梳理知識網(wǎng)絡的方式，目的是強化與明晰課時目標。

階段目標的延伸往往是在當堂課無法完成，通過試卷的分析后，教師對不同學生存在的問題比對階段目標，提出的查漏補缺的內(nèi)容，采取讓學生復習、閱讀、補充的方式進行的基礎知識記憶、鞏固、再現(xiàn)的補充方式，是開展課外個別輔導和實施補償性教學的依據(jù)。

操作中切忌把階段目標與課時目標混合，一旦混合就會導致課時目標過大、目標不清、課堂容量過重、課堂效果無法檢測的問題。就容易出現(xiàn)教師只按正確的預設目標一講到底的狀態(tài)。一堂講評課不可能將學生的所有問題解決干凈，要分輕重緩急，將“解急”與“緩補”結(jié)合起來，才是長效機制。

綜上所言，講評課只有充分發(fā)揮教學的激勵、診斷、強化、示范、完善功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體，才能讓學生在自我評價中的完善，在講評內(nèi)容學習中得到新的提升，知識過手與得到好的能力培養(yǎng)。

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