電子專業(yè)士官組訓(xùn)模式改革與實(shí)踐

趙輝 閆濤 葉春廣

摘要： 本文針對電子專業(yè)士官組訓(xùn)的現(xiàn)狀提出組訓(xùn)模式改革需要轉(zhuǎn)變的五個重要指導(dǎo)思想，指出士官在組訓(xùn)過程中必須達(dá)到“四會”，并介紹了士官組訓(xùn)由單兵組訓(xùn)向聯(lián)合組訓(xùn)過渡的實(shí)踐過程，認(rèn)為士官組訓(xùn)改革應(yīng)加速向信息化組訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 機(jī)務(wù)院校電子專業(yè)士官組訓(xùn)模式

推進(jìn)中國特色軍事變革，打贏信息化戰(zhàn)爭，核心是建設(shè)一支信息化軍隊(duì)。實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)最關(guān)鍵的問題就是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)新型軍事人才。士官作為“五支隊(duì)伍”的重要一支，在未來戰(zhàn)爭中發(fā)揮重要作用，對于機(jī)務(wù)院校而言，士官組訓(xùn)模式對于士官成長具有不可替代的作用，因此士官組訓(xùn)模式改革創(chuàng)新要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，必須緊緊圍繞信息化建設(shè)、打贏信息化戰(zhàn)爭的要求，準(zhǔn)確把握信息化條件下士官人才的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，理清改革思路，創(chuàng)建新型的電子專業(yè)士官組訓(xùn)模式。

一、現(xiàn)階段電子專業(yè)士官組訓(xùn)模式

航空維修保障一線是航空兵部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和保障力形成的決定因素，隨著軍事改革步伐的不斷加速，航空機(jī)務(wù)士官在發(fā)揮著越來越重要的功能，因此如何提高士官學(xué)員的組訓(xùn)能力就成為擔(dān)負(fù)士官任職教育的院校需要著力研究的問題。借鑒多年的學(xué)歷教育外場實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過近六年士官外場實(shí)習(xí)的探索，目前我們已經(jīng)形成一套完整的組訓(xùn)模式。

（一）重視課前調(diào)研

自2005年，我們已經(jīng)承擔(dān)6期士官學(xué)員的培訓(xùn)任務(wù)，已有4期學(xué)員順利畢業(yè)，1期學(xué)員正在部隊(duì)實(shí)習(xí)，1期正在培訓(xùn)過程中。六年來，在具體的教學(xué)過程中，我們通過座談、問卷調(diào)查、調(diào)研等多種方式了解學(xué)員，反饋到教學(xué)過程中，以提升教學(xué)質(zhì)量（見表1）。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)士官學(xué)員具有如下幾個特點(diǎn)：一是士官學(xué)員來自基層部隊(duì)，進(jìn)入院校后學(xué)習(xí)熱情很高；二是相當(dāng)一部分學(xué)員來自非機(jī)務(wù)專業(yè)，無機(jī)務(wù)工作經(jīng)歷；三是士官入伍前最高學(xué)歷較低。認(rèn)真分析上述特點(diǎn)，尤其是針對士官無機(jī)務(wù)工作經(jīng)歷與將來要從事機(jī)務(wù)工作之間的矛盾分析，為提升士官學(xué)員在未來部隊(duì)適應(yīng)能力，我們勢必要采取相關(guān)措施以提高機(jī)務(wù)工作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重組

針對電子專業(yè)外場課知識點(diǎn)多、知識面廣、跨度大、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合士官自身的認(rèn)知規(guī)律，我們對外場課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以利于組訓(xùn)科目的開展，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為六個較大的功能模塊，使教學(xué)更具合理性，滿足士官分層次組訓(xùn)需要。

（三）組訓(xùn)能力訓(xùn)練

根據(jù)士官人才培養(yǎng)方案的要求，士官除了掌握必備的基本技能，還必須具備組訓(xùn)能力。

1.組訓(xùn)選題。組訓(xùn)選題主要從滿足電子專業(yè)士官外場維護(hù)的角度出發(fā)，包括外部檢查、拆裝、通電、跑圖、法規(guī)等，目的就是訓(xùn)練學(xué)員達(dá)到“四會”：會查（資料）、會寫（計(jì)劃、教案）、會做（實(shí)做）、會講（講解指導(dǎo)），因此在組訓(xùn)選題方面必須緊扣上述內(nèi)容，部隊(duì)需要什么，我們就練什么。

2.組訓(xùn)訓(xùn)練。組訓(xùn)的訓(xùn)練過程通常與外場基本維護(hù)結(jié)合，通過學(xué)員在“練（技能）中講（課），講（課）中練（技能）”，從而達(dá)到“做與講”的統(tǒng)一。首先由主講教員在教室為學(xué)員講解如何制訂訓(xùn)練計(jì)劃和撰寫教案，以及注意事項(xiàng)，等等；其次選取較簡單的科目，在學(xué)員寫好計(jì)劃和教案之后，就開始在外場練習(xí)；最后由簡單科目逐漸向復(fù)雜科目過渡，直至完全涵蓋外場維護(hù)所有科目。

3.組訓(xùn)考核。由于學(xué)員人數(shù)多，外場授課教員少，外場主講教員很難組織對全部學(xué)員進(jìn)行考核，因此往往是動員全部在位教員對士官學(xué)員考核，通過考核，糾正士官學(xué)員“強(qiáng)在做而弱于講”、“不會用專業(yè)術(shù)語”等問題，而且對于內(nèi)場課教員也是一種提高。

4.激勵措施。為激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提高組訓(xùn)能力訓(xùn)練質(zhì)量，我們專門制定了獎懲措施。獎勵名額不超過全部學(xué)員的10%，對于組訓(xùn)成績差的學(xué)員，則判定實(shí)踐課不合格。由于采取正向激勵與末尾懲罰并舉的措施，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情高漲，五年來，共有20名學(xué)員獲得獎勵，無不合格學(xué)員。

二、電子專業(yè)士官組訓(xùn)模式改革的指導(dǎo)思想

隨著現(xiàn)代戰(zhàn)爭由機(jī)械化快速向信息化過渡，未來戰(zhàn)場高新技術(shù)密集，對抗領(lǐng)域廣闊，作戰(zhàn)進(jìn)程迅速、復(fù)雜、多變，環(huán)境十分惡劣。士官作為戰(zhàn)機(jī)的維護(hù)者，既要能準(zhǔn)確執(zhí)行上級指令，迅速完成正確檢查操作，又必須獨(dú)立、快速、靈活地排除故障，保證高技術(shù)信息化武器裝備不間斷、最大效能地發(fā)揮作用。這對士官的綜合素質(zhì)提出了新的更高的要求，傳統(tǒng)的“士官面對士官”練習(xí)授課的方式已經(jīng)不能滿足部隊(duì)快速發(fā)展的需要，迫使我們不斷嘗試士官組訓(xùn)模式的改革。

（一）組訓(xùn)機(jī)制由“計(jì)劃主導(dǎo)”向“需求牽引”轉(zhuǎn)變

部隊(duì)裝備更新速度加快，對士官知識結(jié)構(gòu)提出新的要求，因此必須及時跟蹤掌握部隊(duì)裝備建設(shè)發(fā)展情況，按照“急部隊(duì)所急，想部隊(duì)所想”的原則，靈活調(diào)整組訓(xùn)內(nèi)容，積極補(bǔ)充新裝備知識，加強(qiáng)新型主戰(zhàn)裝備的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)新知識、新裝備、新技術(shù)、新戰(zhàn)法在組訓(xùn)中的地位，突出針對性和應(yīng)用性。

（二）組訓(xùn)內(nèi)容由“面面俱到”向“問題為主”轉(zhuǎn)變

組訓(xùn)通常結(jié)合外場實(shí)踐課程進(jìn)行，原來要求全科目組訓(xùn)，但是實(shí)踐課程訓(xùn)練時間短、密度高、崗位指向性強(qiáng)。因此，在練習(xí)組訓(xùn)過程中，面面俱到往往容易造成夾生，同時與部隊(duì)實(shí)際出現(xiàn)脫節(jié)。因此以“問題研究”作為組訓(xùn)的中心內(nèi)容，盡可能地把部隊(duì)實(shí)踐中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題引入組訓(xùn)中，以問題牽引學(xué)員思考，提高學(xué)員解決問題的能力。

（三）組訓(xùn)手段由“一般技術(shù)”向“信息技術(shù)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)組訓(xùn)僅僅滿足于使學(xué)員熟練使用黑板、教鞭、粉筆等，手段落后，信息含量低。我軍正處在加速由機(jī)械化向信息化迅速過渡的階段，信息技術(shù)必須成為士官掌握的本領(lǐng)之一。在士官組訓(xùn)過程中，我們加強(qiáng)了多媒體教室、模擬實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練場地的建設(shè)，注重營造信息化的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)士官應(yīng)用多媒體技術(shù)的組訓(xùn)手段，為信息化條件下的組訓(xùn)提供有力的信息資源保障。

（四）組訓(xùn)方法由“模擬演練”向“真實(shí)帶教”轉(zhuǎn)變

最初組訓(xùn)時，由于缺乏配合人員，大多采用個人組訓(xùn)方式，即士官學(xué)員之間進(jìn)行講解、帶教。由于大家對既定的組訓(xùn)內(nèi)容都非常熟悉，因此只能以背誦是否熟練、講解示范是否按照標(biāo)準(zhǔn)等為評判指標(biāo)，缺乏有效反饋機(jī)制，組訓(xùn)效果大打折扣，因此“模擬演練”式的組訓(xùn)存在訓(xùn)練質(zhì)量不可控的問題。鑒于此，我們設(shè)計(jì)了將學(xué)兵引入組訓(xùn)平臺的機(jī)制，使士官學(xué)員通過真實(shí)的帶教學(xué)兵來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，士官完全能夠承擔(dān)學(xué)兵日?；炯寄苡?xùn)練，通過真實(shí)帶兵，不僅組訓(xùn)熱情大增，而且組訓(xùn)效果良好，現(xiàn)在已經(jīng)在電子專業(yè)全面展開。

三、從單兵組訓(xùn)向聯(lián)合組訓(xùn)過渡

聯(lián)合組訓(xùn)條件下，學(xué)員被放在一個大的組訓(xùn)平臺上，不同層次的士官學(xué)員承擔(dān)不同工作，扮演不同角色，促使士官從不同角度來看待問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而提高士官開展系統(tǒng)性、綜合性的工作，同時相互之間在訓(xùn)練的過程中也可學(xué)學(xué)相長，更利于提高學(xué)員的綜合能力。

（一）實(shí)施總體流程

本流程設(shè)計(jì)是針對士官層次參差不齊的現(xiàn)狀進(jìn)行的，部分士官學(xué)員基礎(chǔ)較好，可以先學(xué)習(xí)新科目，同樣，學(xué)兵由于理解水平高低不同，因此也會出現(xiàn)分層。第一小組的士官往往機(jī)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，第二小組的士官水平比第一小組稍好，因此他們可以帶教提高類的科目，第三小組士官水平較高，因此他們可以帶教部分領(lǐng)悟力較好的學(xué)兵，這樣既可避免整齊劃一的教學(xué)帶來的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，又貼合我們外場實(shí)際工作，能夠有效地利用好有限的人力、飛機(jī)、工具等資源。

（二）各類人員在聯(lián)合組訓(xùn)過程中的責(zé)任

授課教員根據(jù)實(shí)習(xí)科目要求，對實(shí)習(xí)整體負(fù)責(zé)，現(xiàn)場指導(dǎo)教員收集士官學(xué)員授課質(zhì)量信息，同時對士官學(xué)員進(jìn)行組織管理能力、講解示范能力、演示技巧及專業(yè)技能進(jìn)行現(xiàn)場動態(tài)考核。

士官學(xué)員給學(xué)兵授課，講解實(shí)習(xí)科目，帶教學(xué)兵，解答學(xué)兵提出的問題，并負(fù)責(zé)考核學(xué)兵；士官學(xué)員同時對教員講課效果進(jìn)行反饋，提出問題。

學(xué)兵在士官學(xué)員的帶領(lǐng)下實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后開展針對士官學(xué)員授課情況的講評，對士官學(xué)員授課能力、解答問題能力、組織管理能力等進(jìn)行反饋，反饋結(jié)果記入士官學(xué)員最終考核成績。

（三）實(shí)習(xí)科目選擇

科目的選擇必須能夠適應(yīng)聯(lián)合組訓(xùn)需要，同時也要考慮如何利用有限的飛機(jī)、工具等資源來滿足數(shù)量較多的學(xué)兵帶教需要，因此需要重新進(jìn)行分類，即基礎(chǔ)類科目、提高類科目，綜合類科目。

四、結(jié)論

（一）2期士官學(xué)員的聯(lián)合組訓(xùn)收到了良好的效果，主要由以下幾個方面。

1.士官學(xué)員綜合能力得以提高。士官學(xué)員在聯(lián)合組訓(xùn)中發(fā)揮主體作用，成為聯(lián)合組訓(xùn)的主力。整個聯(lián)合組訓(xùn)過程中士官學(xué)員不再依葫蘆畫瓢死背教案，而是充分開動腦筋來認(rèn)真學(xué)習(xí)組訓(xùn)科目、理解組訓(xùn)科目、改進(jìn)教案、吃透動作要領(lǐng)，力爭把學(xué)到的知識技能傳授給學(xué)兵，有效地將“四會”等多種能力融為一體，提高了綜合能力，并且從根本上改變了過去實(shí)習(xí)、組訓(xùn)過程中需要教員現(xiàn)場監(jiān)督的局面，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.學(xué)兵學(xué)習(xí)積極性更高。學(xué)兵和士官由于年齡接近，文化層次相仿，在心理上存在天然的親近感，學(xué)兵親切地稱呼士官學(xué)員“班長”，更樂于士官學(xué)員給他們授課，因而敢于問問題，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。

3.反饋、互動效果明顯。聯(lián)合組訓(xùn)期間，訓(xùn)練完全按照真實(shí)情景進(jìn)行，即士官帶學(xué)兵，學(xué)兵如果聽不懂就提問，促進(jìn)士官學(xué)員鉆研解決問題的答案，改變了過去士官學(xué)員個人組訓(xùn)講課出現(xiàn)“空對空”的情況，同時學(xué)兵在給士官學(xué)員提出簡單講評的同時，也提高了學(xué)兵總結(jié)講評能力。

4.教員授課效率更高。教員由過去完全靠個人的力量來“教”士官、“帶“學(xué)兵變成指導(dǎo)士官學(xué)員訓(xùn)練學(xué)兵，充分發(fā)揮了士官學(xué)員的主觀能動性。教員可同時觀察多組士官學(xué)員實(shí)習(xí)，及時獲取第一手資料，真正清楚士官學(xué)員哪些技能和知識掌握得好、哪些需要提高，增強(qiáng)教員的授課效果。

（二）在經(jīng)過2年的聯(lián)合組訓(xùn)之后，我們也思考了存在的不足及改進(jìn)措施，主要有以下兩個方面。

1.時間緊、任務(wù)量大，影響了訓(xùn)練質(zhì)量。外場實(shí)習(xí)多集中于五、六兩個月，外場實(shí)習(xí)飛機(jī)和授課教員的數(shù)量非常緊張，影響了聯(lián)合組訓(xùn)效果。改進(jìn)措施：在排課時就考慮聯(lián)合組訓(xùn)，對使用飛機(jī)、排課時間、授課教員、上課學(xué)員等提前進(jìn)行統(tǒng)籌，會使訓(xùn)練質(zhì)量更好。

2.信息化條件下的組訓(xùn)探索有待于進(jìn)一步提高。盡管我們也做了信息化條件下的組訓(xùn)探索，研究了如何讓學(xué)員利用我們現(xiàn)有的信息化設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影等，但是士官學(xué)員整體基礎(chǔ)太薄弱，理解力有限，所以他們只學(xué)習(xí)了如何制作多媒體課件，缺乏相應(yīng)的考核，不能真實(shí)的檢驗(yàn)訓(xùn)練質(zhì)量。這是今后信息化組訓(xùn)中需要著力思考的問題。

五、結(jié)語

從“士官組訓(xùn)”到“帶教學(xué)兵”，從“單兵組訓(xùn)”到“聯(lián)合組訓(xùn)”，從“一般組訓(xùn)”到“信息化組訓(xùn)”，隨著部隊(duì)裝備的加速發(fā)展，士官在部隊(duì)承擔(dān)的工作日益重要，與之對應(yīng)的就是對于士官組訓(xùn)的要求也越來越高。改革是發(fā)展的動力，只有不斷改革，才能充分發(fā)揮士官隊(duì)伍的潛力，不斷推動組訓(xùn)向前發(fā)展，為軍隊(duì)培養(yǎng)出大批合格的機(jī)務(wù)士官。

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