小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

楊玲 梁玉玲

[摘 要]近年來，常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展都取得了可喜的成績(jī)，但也存在許多問題：如培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水準(zhǔn)不高、業(yè)務(wù)包袱過重等。筆者認(rèn)為，改變這種現(xiàn)狀，需從以下幾方面著手：成立教育幫扶小組，鼓勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，善于學(xué)習(xí)；營(yíng)造教育反思氛圍，勉勵(lì)教師立足實(shí)際，勤于反思；構(gòu)建教育科研機(jī)制，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)，衷于研究；完善學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)，啟發(fā)教師齊頭并進(jìn)，共建和諧；優(yōu)化學(xué)校外部合作網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取軟硬件資源供給及時(shí)有效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）06 — 0138 — 02

一、 調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查針對(duì)江蘇省常州市15所公辦小學(xué)和5所民辦小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，共發(fā)放問卷215份，收回208份，其中有效問卷198份，回收率92.1﹪。

（二）調(diào)查方法

本研究采用自編的《常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查問卷》，在充分閱讀文獻(xiàn)材料的基礎(chǔ)上，多方征求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意見，進(jìn)行多次試測(cè)、修改，最終形成問卷。正式問卷由基本情況篇、自我評(píng)價(jià)篇、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀篇以及專業(yè)發(fā)展環(huán)境篇四部分組成，共37道題。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷變化趨勢(shì)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)在學(xué)歷相較參加工作時(shí)的第一學(xué)歷而言有明顯向前發(fā)展的趨勢(shì)，而且本科率明顯提高，由原來的15.2%提升到現(xiàn)在的75.8%。

學(xué)歷的提高，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的角度也明顯發(fā)生了變化。在關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)”的調(diào)查中，僅有13.6%的被調(diào)查者認(rèn)為只要能勝任教學(xué)就可以，而86.4%的被調(diào)查者都期望自己不僅成為教學(xué)能手，更要成為更高一級(jí)的帶頭人或名師。這種變化是很值得注意的，將實(shí)踐所得凝練并抽象成一種新穎的知識(shí)體系并與外界分享需要發(fā)現(xiàn)者本人極強(qiáng)的耐力和較高的智慧做后盾。

（二）常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教齡長(zhǎng)短和職稱高低的關(guān)系

先建立假設(shè)：C市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教齡長(zhǎng)短和職稱高低無關(guān)。是想通過計(jì)算獨(dú)立性檢驗(yàn)的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值來判定二者間的關(guān)系。結(jié)合數(shù)據(jù)，算得統(tǒng)計(jì)量=65.88，所以說在0.01顯著性水平上肯定原假設(shè)，認(rèn)為C市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教齡長(zhǎng)短和職稱高低呈正相關(guān)。

也就是說，在一定程度上教師的職稱隨教齡的增長(zhǎng)而變高。

（三）常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)情況

關(guān)于常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)情況主要是從目標(biāo)定位情況和內(nèi)容明晰程度兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查的。

1.目標(biāo)定位情況

關(guān)于被調(diào)查者是否為自己制定過專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，調(diào)查顯示，74.2%的常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的答案是肯定的。他們目標(biāo)明確，有86.4%的常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)都是成為校級(jí)學(xué)科帶頭人或更高一級(jí)的學(xué)科帶頭人或名師。另外，在對(duì)被調(diào)查者“是否對(duì)自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r滿意”的調(diào)查中，77.2%的常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的回答是“基本滿意”，他們認(rèn)為在專業(yè)發(fā)展方面仍有提升空間。

2.內(nèi)容明晰程度

關(guān)于被調(diào)查者是否了解教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容，調(diào)查顯示，常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的理解較為全面，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)主要圍繞提高學(xué)歷、提高課堂教學(xué)水平、課改或科研以及班主任培訓(xùn)展開，其中77.3%的常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師都傾向于參加圍繞數(shù)學(xué)課程改革或者科研的培訓(xùn)，認(rèn)為這有利于他們更新教育理念，提高研究能力。另外，在對(duì)被調(diào)查者“認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面”的調(diào)查中，71.2%的常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己最需要發(fā)展教育科研和論文寫作能力，54.5%的常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為多媒體教育技術(shù)是自己的薄弱環(huán)節(jié)，等等數(shù)據(jù)都表明常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師正強(qiáng)烈呼吁更多、更具有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

概括地說，常州市絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展定位明確，有清晰的奮斗目標(biāo)，在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上也各有側(cè)重，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)迫在眉睫。

（四）常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的負(fù)載情況

關(guān)于常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的負(fù)載情況，包括學(xué)校組織的研修和校外自主學(xué)習(xí)。

1. 學(xué)校組織的研修

關(guān)于被調(diào)查者參加工作后哪個(gè)階段參加專業(yè)學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）的時(shí)間最長(zhǎng)，調(diào)查顯示，認(rèn)為是工作前十年的占到87.9%。另外，關(guān)于被調(diào)查者認(rèn)為目前自己最需要發(fā)展的方面，調(diào)查顯示，92.5%的C市小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不同程度地認(rèn)為自己在多媒體教育技術(shù)、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教學(xué)教育理念、數(shù)學(xué)專業(yè)方面的素養(yǎng)以及教育科研、論文寫作水平等方面都有待提高，內(nèi)容眾多，負(fù)載較大。

2.校外自主學(xué)習(xí)

調(diào)查顯示，常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師平均每天看教育類書籍期刊的時(shí)間為0.53小時(shí)，工作任務(wù)繁重是導(dǎo)致常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短的主要原因，占到72.7%。

概括地說，C市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的校內(nèi)研修任務(wù)較多，負(fù)擔(dān)較大，這在很大程度上導(dǎo)致了C市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的校外自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，自主學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到很好的保障。

（五）常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展環(huán)境的期望

關(guān)于被調(diào)查者學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)本校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注情況，調(diào)查顯示，89.4%的回答是“非常關(guān)注”；關(guān)于常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展環(huán)境的期望，調(diào)查顯示，“人文環(huán)境”排第一位，其次才是“信息資源”、“校園環(huán)境”和“辦公環(huán)境”。此外，關(guān)于被調(diào)查者認(rèn)為的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有利的形式，調(diào)查顯示“教師間的及時(shí)交流”、“專家指導(dǎo)”以及“專題研討”都占到77.3%。

這就顯示良好的人際關(guān)系是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件。

三、 建議

（一）成立教育幫扶小組，鼓勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，善于學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識(shí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過程?！?〕我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“人生應(yīng)當(dāng)讀幾本墊底的書”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備一定的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論和其他科學(xué)文化知識(shí)〔2〕，理應(yīng)讓讀書成為自覺的行為、生活的方式和智慧的源泉。

談及學(xué)習(xí)或是進(jìn)修，年老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師活力無限，筆者認(rèn)為理應(yīng)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。可以采用“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的方式，采取“師徒互助”管理模式，并定期開展讀書、教學(xué)乃至生活交流座談會(huì)，暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不依賴于校外培訓(xùn)，轉(zhuǎn)而充分挖掘校內(nèi)教師集體智慧，將教師專業(yè)發(fā)展“校本化”，不僅有利于教師群體專業(yè)發(fā)展水平的提升，更有利于構(gòu)造和諧團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是難能可貴的精神財(cái)富。

（二）營(yíng)造教育反思氛圍，勉勵(lì)教師立足實(shí)際，勤于反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。諸如，如何結(jié)合教育理念，組織好每一堂課，讓日常課變得更有效？如何在師生互動(dòng)的過程中自然生成知識(shí)？等都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。

既要反思，就不該只局限于通過寫教學(xué)日記或閱讀文獻(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行反思，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等感官系統(tǒng)與人合作進(jìn)行反思，如聽人講故事、與人信件交流、與人探討典型教學(xué)案例、參與聽課、評(píng)課等等。汲人之長(zhǎng)，逐漸能對(duì)教育現(xiàn)象及問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并發(fā)表創(chuàng)造性見解，不但提高教學(xué)工作的自主性和目的性，而且在勞動(dòng)中獲得價(jià)值的升華和情感的愉悅。

（三）構(gòu)建教育科研機(jī)制，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)，衷于研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！鞭Z轟烈烈的課程改革給身居一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了新理念、新方法，也使他們遇到了前所未有的新情況、新問題，例如，選取哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)？采用怎樣的表達(dá)方式呈現(xiàn)內(nèi)容，可以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求？如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？如何建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系？等等既是問題也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的研究課題。

教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體性的專業(yè)發(fā)展?！?〕筆者認(rèn)為，學(xué)校可以以年級(jí)為單位定期展開有組織、有側(cè)重、有目的的科研實(shí)力比拼，另外，外出進(jìn)修、專題講座、課題研討、網(wǎng)上論壇等倍受小學(xué)數(shù)學(xué)教師追捧的培訓(xùn)方式理應(yīng)高質(zhì)量地開展，以期在提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)增強(qiáng)校園科研氛圍，使教師浸潤(rùn)在數(shù)學(xué)文化之中。

（四）完善學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)，啟發(fā)教師齊頭并進(jìn)，共建和諧

教師專業(yè)發(fā)展是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用、共同促進(jìn)的結(jié)果。

筆者認(rèn)為，學(xué)校管理要“剛?cè)岵⑦M(jìn)”。“剛”體現(xiàn)在：通過“師帶徒”、講座或論壇的形式讓每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師明白教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，走有自身特色的專業(yè)發(fā)展道路。“柔”體現(xiàn)在：一建立人性化的管理反饋制度。鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師三五成群詳談各自的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)或是困惑，揚(yáng)長(zhǎng)避短；二減負(fù)增效。人是目的，應(yīng)該給教師幸福的權(quán)利。分工合作，用人之長(zhǎng)，不要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師處于“亞健康狀態(tài)”。三改革評(píng)價(jià)制度。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣，全方位、多角度看待小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（五）優(yōu)化學(xué)校外部合作網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取軟硬件資源供給及時(shí)有效

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展除了需要學(xué)校的配合和引導(dǎo)，也需要政府、高校、社會(huì)的鼎立相助。

筆者認(rèn)為，常州市政府理應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入力度，如加快圖書資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等的建設(shè)，讓硬件設(shè)施的儲(chǔ)備情況與新課程接軌，便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索合乎新課改的教學(xué)策略，形成“新、趣、實(shí)、精、活”的教學(xué)藝術(shù)特色?！?〕另外，常州市各小學(xué)可以加大與高校的聯(lián)系，促進(jìn)大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)進(jìn)入小學(xué)，與小學(xué)教育實(shí)踐相融合，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。再者，常州市各小學(xué)也應(yīng)該加大與其他社會(huì)各界的聯(lián)系：可以與周邊圖書館或信息服務(wù)中心結(jié)對(duì)子，希望它們?yōu)閷W(xué)校提供各種網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、圖書資源；也可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校蹤合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，或請(qǐng)社區(qū)人員參與學(xué)校校本課程的開發(fā)和研究，這樣既增長(zhǎng)師生見識(shí)，也預(yù)留給教師充裕的課余時(shí)間，讓他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕車麗娜，徐繼存.我國(guó)教師專業(yè)化：歷程、問題與發(fā)展〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2008，（04）.

〔2〕楊紅燕.試論我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展〔D〕.華中師范大學(xué)，2008.

〔3〕王延文.教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對(duì)策研究〔D〕.天津大學(xué)，2004.

〔4〕石志芳.博采眾長(zhǎng)，自成一格——讀《黃愛華小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》〔J〕.湖南教育，2009，（05）.

〔5〕 Kim， O.， B.J.， Utke.， and S.C.， Hupp. （2005）. Comparing the use of case studies and application questions in preparing special education professionals. Teacher Education and Special Education. 28 （2）， 104-113.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕