反思“同課異構(gòu)”　促進(jìn)教師自我發(fā)展

劉光強(qiáng)

1、“同課異構(gòu)”教學(xué)意義

“同課異構(gòu)”是教師觀課、議課、磨課的良好平臺(tái)，現(xiàn)在許多地區(qū)正推行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，廣大教師可以充分利用這個(gè)平臺(tái)切磋教學(xué)藝術(shù)，反思自身教學(xué)獲得有益啟示，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提高和發(fā)展?！巴Ｕn異構(gòu)”可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

“同課異構(gòu)”是避免教學(xué)重復(fù)失誤、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。通過(guò)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，教師可以總結(jié)課堂教學(xué)中哪些地方成功、哪些地方不足，在自我總結(jié)、自我反思中促進(jìn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。如果教師對(duì)于“同課異構(gòu)”形成一種自覺(jué)的反思，那么必將有利于教師的自我發(fā)展，有利于對(duì)教材的深入研究和理解，有利于對(duì)教學(xué)信息的及時(shí)反饋，也有利于教學(xué)風(fēng)格的形成。

2、“同課異構(gòu)”式教學(xué)的案例及反思

在筆者20多年的教學(xué)過(guò)程中，相同的課型一年又一年不斷地重復(fù)，但是每一年都有不同的體會(huì)。下面試以初中人教版“流動(dòng)的組織——血液”教學(xué)在不同時(shí)間的“同課異構(gòu)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

2.1傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1學(xué)習(xí)血液的組成

學(xué)生閱讀教材P59“資料分析”，思考、討論、回答問(wèn)題，得出：

①血液由血漿和血細(xì)胞組成；

②血細(xì)胞包括白細(xì)胞、紅細(xì)胞和血小板。

2.1.2學(xué)習(xí)血漿

學(xué)生觀察血漿成分示意圖，回答血漿的組成成分，思考血漿的功能并回答教師提出的問(wèn)題。

2.1.3學(xué)習(xí)血細(xì)胞

學(xué)生觀察人血的永久涂片，討論回答血細(xì)胞的數(shù)量及形態(tài)特點(diǎn)問(wèn)題。教師講述三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。

案例反思：教材的呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)，教學(xué)思路清晰明確，學(xué)生分析、思考問(wèn)題的能力也有一定的提高。但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師的預(yù)設(shè)前提下有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生像是被牽著鼻子往前走，課堂缺乏激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的功能。于是，課堂顯得激情不夠，活力不足，氛圍上平鋪直敘。

2.2“以學(xué)論教、先學(xué)后教”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1學(xué)習(xí)血液組成

觀察血液分層現(xiàn)象，結(jié)合教材P59資料和P60相關(guān)內(nèi)容，完成下列圖解：

學(xué)生合作討論交流：①加入抗凝劑的血液分層的原因是什么?_________。②血液被稱為“流動(dòng)的組織”原因是______。

2.2.2血漿

學(xué)生分析教材P60圖，結(jié)合教材回答：

①血漿的成分是什么?

②血漿的功能是什么?

學(xué)生合作交流：大量出汗或腹瀉時(shí)血液中主要丟失了什么成分?怎么樣來(lái)補(bǔ)充?

2.2.3學(xué)習(xí)血細(xì)胞

用顯微鏡觀察人血的永久涂片，并結(jié)合教材P60～P61相關(guān)內(nèi)容完成表1。

學(xué)生合作交流：分析某病人血常規(guī)報(bào)告單，判斷該人的病情，并說(shuō)明依據(jù)。

案例反思：這種教學(xué)設(shè)計(jì)采用“問(wèn)題－討論”式教學(xué)模式，這種模式的結(jié)構(gòu)如圖2所示。

這是一個(gè)以問(wèn)題為先導(dǎo)的教學(xué)模式，教師先營(yíng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方式，它具有較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的功能。

這種教學(xué)方法的實(shí)施，是讓學(xué)生帶問(wèn)題自學(xué)，經(jīng)歷困惑、苦惱，收獲驚喜與領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己去鉆研和探索，當(dāng)學(xué)生快要找到答案但又說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師才幫助他們準(zhǔn)確地加以表達(dá)，這正符合孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育思想。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得商榷的是，問(wèn)題再好，畢竟都是教師提供的，學(xué)生的思維還是或多或少地受到了牽制。

2.3“自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)表演”的開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)

教師把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)小課題，如“血液的組成”、“血漿的成分和功能”、“紅細(xì)胞的特點(diǎn)和功能”、“白細(xì)胞的特點(diǎn)和功能”、“血小板的特點(diǎn)和功能”等。以“血細(xì)胞”為例，學(xué)生通過(guò)閱讀課本、觀察實(shí)驗(yàn)及搜集網(wǎng)絡(luò)資源等得出各血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，接著在小組內(nèi)討論和完善結(jié)論，再由各小組代表在班上分別扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板說(shuō)明各自的特點(diǎn)和功能。

學(xué)生代表在匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生可以向表演者提出問(wèn)題，表演者回答有困難時(shí)也可以在本課題組內(nèi)討論，由于問(wèn)題不是教師而是學(xué)生提出的，所以整個(gè)課堂爭(zhēng)論熱烈。

學(xué)生通過(guò)思考、討論，甚至爭(zhēng)論歸納出來(lái)的結(jié)論如有偏差，教師再發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生全面理解三種血細(xì)胞。

案例反思：這樣的教學(xué)過(guò)程把知識(shí)的灌輸改為學(xué)生的直接體驗(yàn)，把教師的講授改為學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這種教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的激情和欲望，自然形成“自主、合作、探究”的氛圍，學(xué)生在民主、寬松的氣氛下便有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維也得到了進(jìn)一步的發(fā)展；同時(shí)還把課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維；另外也營(yíng)造了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

“同課異構(gòu)”不是對(duì)原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的回顧或分析，而是從現(xiàn)有的教學(xué)出發(fā)，進(jìn)行深層的探索，在新的層面上看到現(xiàn)有教學(xué)的不足。教師如果能及時(shí)反思、堅(jiān)持反思、及時(shí)總結(jié)，必定會(huì)積累一筆十分寶貴的教學(xué)財(cái)富，伴隨著反思不斷成長(zhǎng)；學(xué)生也將隨著教師教法的改進(jìn)而改變學(xué)法。這樣師生雙方就都能實(shí)現(xiàn)更深層次的發(fā)展，最終雙贏的局面。