“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實(shí)踐

吳海燕

1、“菜單式教研視導(dǎo)”提出的背景

教研視導(dǎo)是指特定教育專業(yè)人員，針對(duì)學(xué)?；蚪處熤虒W(xué)措施進(jìn)行系統(tǒng)性的視察與輔導(dǎo)，以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，包括：聽(tīng)取學(xué)校教學(xué)工作情況匯報(bào)；聽(tīng)課；查看教師的教學(xué)案、教學(xué)計(jì)劃、集體備課記錄、作業(yè)批改等資料；召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)；交流研討；交換意見(jiàn)等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教研視導(dǎo)是一種“由上而下”的教研模式，存在問(wèn)題如教研指導(dǎo)工作重心下移不夠，服務(wù)基層還不夠深入、針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)指導(dǎo)上欠力度，學(xué)科青年骨干教師青黃不接等。

為更好地發(fā)揮教研部門服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)的功能，近期，連云港市新浦區(qū)教研室積極改進(jìn)教研工作方式，在增強(qiáng)教研實(shí)效上做研究，“菜單式教研視導(dǎo)”是能充分發(fā)揮教研室“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”職能作用的一種教研模式。所謂“菜單式教研視導(dǎo)”，就是學(xué)科教研員采用自上而下的方法，從教學(xué)一線中調(diào)研、搜集整理該學(xué)科急需探討解決的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題(包括學(xué)案、教案的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，作業(yè)的精選等所有教師迫切需要解決的問(wèn)題)，經(jīng)過(guò)教研員的梳理、分類制成若干“菜單”。由基層學(xué)校教師根據(jù)自身短板需要“點(diǎn)菜”，學(xué)校向教研室發(fā)出邀請(qǐng)，然后教研室?guī)е柏S富的美味佳肴”進(jìn)入該校，有需求性地進(jìn)行教研活動(dòng)。

“菜單式教研視導(dǎo)”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，教研室各學(xué)科視導(dǎo)小分隊(duì)進(jìn)入全區(qū)19所學(xué)校。一線教師們普遍反映“菜單式教研服務(wù)時(shí)新、實(shí)用，能夠滿足學(xué)校教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的需求，利于激發(fā)教師的教學(xué)教研熱情”。筆者也覺(jué)得“菜單式教研視導(dǎo)”較好地完成了預(yù)設(shè)的教研目標(biāo)，取得了很好的成效，不僅促使學(xué)校更加深入地了解教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)管理，又能解決教師在教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，增強(qiáng)教研工作的針對(duì)性，提高教研效率，又促進(jìn)教研員自身加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)問(wèn)題研究能力。

2、“菜單式教研視導(dǎo)”高效實(shí)施的保證策略

2.1依據(jù)基層需求研制“菜單”

教研員深入基層學(xué)校，通過(guò)廣泛的教學(xué)情況調(diào)查研究，向?qū)W校教師發(fā)放菜單服務(wù)征集單，了解學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑、問(wèn)題以及專業(yè)發(fā)展的需求。研制提供選擇性強(qiáng)、貼近教學(xué)實(shí)際的教研“菜單”。教研室將具有針對(duì)性、普遍性的教學(xué)專題，以“菜單”形式印發(fā)給學(xué)校每位教師，由學(xué)校或教師、學(xué)科組根據(jù)“菜單”點(diǎn)菜。

例如，生物學(xué)科“菜單”有如何實(shí)現(xiàn)初高中生物教學(xué)的有效銜接；如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效乃至高效；課堂教學(xué)中怎樣才能真正做到關(guān)注學(xué)生的主體性；學(xué)案編制有何講究；小組合作學(xué)習(xí)怎樣才能不流于形式；怎樣增強(qiáng)試卷講評(píng)的有效性；怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力；教學(xué)如何進(jìn)行有效講解；課堂中的師生互動(dòng)存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)、深度缺乏等問(wèn)題如何解決；課堂教學(xué)中的難點(diǎn)如何突破如光合作用、血液循環(huán)等。

2.2依據(jù)服務(wù)主題優(yōu)選“廚師”

學(xué)科成立教研核心組，由教研員、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手骨干教師、教研組長(zhǎng)等組成。教研員引領(lǐng)教研核心組成員面對(duì)提煉的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，搜尋、調(diào)整教學(xué)方法和途徑，學(xué)習(xí)借鑒一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成服務(wù)教案，制成美味可口的佳肴。

教研核心組成員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，必須在全面把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課改背景下的學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，明確課改發(fā)展方向。在新理念和新要求的指導(dǎo)下，熟悉新課程背景下的備課、聽(tīng)課、評(píng)課要求，提高教研指導(dǎo)的實(shí)效。依據(jù)所到基層學(xué)校的服務(wù)主題優(yōu)選“廚師”，組建視導(dǎo)小分隊(duì)。

2.3依據(jù)服務(wù)菜單骨干“下廚”

視導(dǎo)小分隊(duì)進(jìn)入基層學(xué)校采取“一聽(tīng)二評(píng)三導(dǎo)”的視導(dǎo)形式，隨堂聽(tīng)取學(xué)科常態(tài)課，或由視導(dǎo)小分隊(duì)成員和學(xué)科教師進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，課后視導(dǎo)小分隊(duì)成員與學(xué)科教師面對(duì)面就教材疏通、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)困惑進(jìn)行互動(dòng)式的評(píng)課交流，再就視導(dǎo)主題進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

如“課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破策略”問(wèn)題，視導(dǎo)組給出的建議是做好課前和課堂工作。

(1)課前：①深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。②全面了解學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際情況。③善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和完善自己的教案。

(2)課堂：①保證時(shí)間，進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生有充分思考的余地，邊聽(tīng)、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。如對(duì)于“光合作用”先從對(duì)光合作用的研究案例分析入手，讓學(xué)生了解有諸多的科學(xué)工作者對(duì)光合作用進(jìn)行了多方面的研究，分別取得了哪些成果。再引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)中觀察，總結(jié)出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件等。②直觀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段，深?yuàn)W知識(shí)通俗化。直觀性教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語(yǔ)言直觀以外，主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖表、音像教材以及模擬和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)等。如“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”先讓學(xué)生自己做深吸氣和深呼氣的動(dòng)作，感受并體驗(yàn)隔頂位置的變化情況以及胸廓容積的變化情況。再利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示，教學(xué)效果顯著。如“被子植物開(kāi)花后的受精過(guò)程”利用多媒體動(dòng)畫就能將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化無(wú)形為有形，化抽象為直觀，因此對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破就變得比較容易些。③分解難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。教師可以設(shè)計(jì)系列化問(wèn)題，幫助學(xué)生將中斷的思維連接起來(lái)。每一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生能夠利用已有知識(shí)通過(guò)自己的努力解決的。當(dāng)學(xué)生將簡(jiǎn)單的問(wèn)題連接起來(lái)時(shí)，復(fù)雜的問(wèn)題也就自然解決，難點(diǎn)也就被突破了。如針對(duì)“人體血液循環(huán)的途徑”，設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題有：與左心室相連的血管是什么?左心室與主動(dòng)脈之間有什么結(jié)構(gòu)?有什么功能?動(dòng)脈的功能是什么?主動(dòng)脈的血液向何處輸送?血液在何處與細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換?什么叫毛細(xì)血管?毛細(xì)血管的血液會(huì)流向何處?靜脈有何功能?與右心室相連的血管有哪些?你能否根據(jù)上面的回答描述血液是怎樣在心臟和血管中流動(dòng)的?這樣的流動(dòng)有何意義?再將體循環(huán)和肺循環(huán)用Flash動(dòng)畫課件演示，再將整個(gè)循環(huán)演示循序漸進(jìn)，依次顯示，學(xué)生思路就比較清晰了。

如：“課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位”問(wèn)題，視導(dǎo)組給出的建議是課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，關(guān)鍵在于教師要具有“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)，掌握學(xué)生主體活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法。以下是一些具體的實(shí)施方案：

(1)分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以確定教確定教學(xué)目標(biāo)，精心編制學(xué)案。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，思考采用什么樣的教學(xué)策略突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更有效，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。①設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)要與教材、要與學(xué)生和諧貼切。②設(shè)計(jì)提供活動(dòng)的條件。如活動(dòng)材料及工具的提供，活動(dòng)氛圍的渲染和創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)空間的布置，活動(dòng)手段的現(xiàn)代化和多樣化的程度等。③設(shè)計(jì)活動(dòng)形式?；顒?dòng)的組織形式有：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和整班集體學(xué)習(xí)?；顒?dòng)類型有：操作活動(dòng)，研討活動(dòng)，交流活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，游戲活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)等。④設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。設(shè)計(jì)達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，且符合學(xué)生發(fā)展水平的有序過(guò)程。

在活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師要注意處理的3個(gè)環(huán)節(jié)：①活動(dòng)的激活，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的愿望及進(jìn)行活動(dòng)的可能，主要是激活學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣、情感的激發(fā)。②按照解決問(wèn)題的方向，把活動(dòng)目標(biāo)分解成若干問(wèn)題，同時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生解決問(wèn)題中困難和如何提供適時(shí)而適度的幫助。③活動(dòng)的反饋，給予學(xué)生充分發(fā)表活動(dòng)體驗(yàn)及解決疑難問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣既可滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需要，使之獲得成功的喜悅；同時(shí)在反饋交流中進(jìn)一步激活解決疑難問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性和鉆研性，從參與的角度提高學(xué)生主體活動(dòng)和課堂教學(xué)的整體效能。

(2)追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、積極思考、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，自始至終地參與知識(shí)形成的全過(guò)程，在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自己的體驗(yàn)、分析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書上的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。①創(chuàng)設(shè)思維情境、活動(dòng)情境，善于使學(xué)生在一個(gè)寬松、和諧、民主的氛圍中張揚(yáng)個(gè)性。②組織對(duì)話交流，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。③組織學(xué)生活動(dòng)，探究、體驗(yàn)、合作與交流等活動(dòng)是教學(xué)的基本形式。④尊重個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞絕對(duì)平均發(fā)展。⑤多元化促進(jìn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。關(guān)注個(gè)別差異的評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；以動(dòng)態(tài)的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)；允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)。實(shí)施以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，使課堂成為師生共同體現(xiàn)生命價(jià)值的時(shí)空，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。

如“生物課堂教學(xué)的有效性”問(wèn)題視導(dǎo)組給出的建議是：(1)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。教學(xué)目標(biāo)的精心預(yù)設(shè)，是有效教學(xué)的前提，它對(duì)提高教學(xué)效果有著十分重要的意義。(2)課堂實(shí)施的有效性。一是教學(xué)層次清晰明了，讓學(xué)生掌握更多“有價(jià)值”的知識(shí)；二是合理的安排和運(yùn)用時(shí)間，將課堂導(dǎo)入、學(xué)生活動(dòng)等教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的所用時(shí)間合理安排，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過(guò)程中信息的傳遞密度，從而做到有效教學(xué)。(3)。教學(xué)活動(dòng)的有效性。在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中用知識(shí)，學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)溫故知新，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(4)教師評(píng)價(jià)的有效性。要重視將教師評(píng)價(jià)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。

如“如何圍繞教學(xué)主題進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)”問(wèn)題視導(dǎo)組給出如下建議：(1)有效教學(xué)問(wèn)題必須要與教學(xué)的主題內(nèi)容息息相關(guān)。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)進(jìn)行，不能是隨意的，要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的內(nèi)容、問(wèn)題的方式。(2)有效教學(xué)問(wèn)題必須聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。教師在教學(xué)中選擇貼近學(xué)生生活的事例材料，學(xué)生才愿意參與到教學(xué)中來(lái)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才愿意發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法。(3)有效教學(xué)問(wèn)題必須有利于鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，題目的設(shè)計(jì)要有層次，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的思維過(guò)程和不同層次的分析能力。(4)要注重對(duì)學(xué)生回答的反饋，準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程是師生之間雙向信息交流的過(guò)程，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息，弄清學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答以及回答所存在的問(wèn)題等，以便及時(shí)控制和調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法。

采用“全科大型視導(dǎo)和菜單式視導(dǎo)”相穿插、相結(jié)合的辦法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地抓落實(shí)，注重總結(jié)反思，關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)了視導(dǎo)活動(dòng)的有效性，讓“學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)”。