高職院校大學(xué)一年級學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

陳大紅

摘 要 通過對安徽某高職學(xué)校大學(xué)一年級學(xué)生進行癥狀自評量表SCL-90 測量，文章分析了解高職院校大學(xué)一年級新生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)一定比例的高職院校大學(xué)一年級新生存在心理健康問題，從而為高職大學(xué)生心理健康教育和心理干預(yù)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康 SCL-90

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A

Survey on Mental Health of Freshmen in Vocational Colleges

CHEN Dahong

(Anhui Energy and Technical School, Hefei, Anhui 230041)

Abstract Exists Anhui Vocational High School freshman symptom self-rating scale of SCL-90 measurement, analysis to understand the mental health status of the vocational college freshmen and found that a certain proportion had mental health problems, provide the basis for health education and psychological intervention of vocational college freshmen.

Key words college students; mental health; SCL-90

大學(xué)生作為一個身心發(fā)展尚未成熟的特殊的社會群體，由于其對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)的選擇與適應(yīng)、人際關(guān)系等方面完全有別于高中階段，使得一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生面對這些新問題、新情況倍感壓力，不少大學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題。有研究報道，我國大學(xué)生抑郁的比例達20%~60%，高于國內(nèi)其他職業(yè)人群及國外水平。①高職學(xué)生是大學(xué)生的一部分，由于其在學(xué)業(yè)、擇業(yè)等方面有別與其他大學(xué)生，有獨特的心理，研究表明高職大學(xué)生心理健康狀況總體上要比本科大學(xué)生要差。②由于高職大學(xué)生存在心理健康問題日趨嚴(yán)重，而大一年級作為高中跨入大學(xué)的第一年，是學(xué)生從高中生活、學(xué)習(xí)環(huán)境進入全新的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的過渡期和適應(yīng)期，這一年學(xué)生心智的發(fā)展對后幾年大學(xué)生活以及今后的人生都有著重要的影響。為此，本文選擇我校高職高專大一年級第二學(xué)期的大學(xué)生，通過問卷調(diào)查，分析高職院校大一學(xué)生心理健康狀況，為高職大學(xué)生心理健康教育和心理干預(yù)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

我校高職、高專大一年級第二學(xué)期住校學(xué)生，共發(fā)放295份問卷，收回有效問卷283份，有效率95. 9%。其中，男生147 人（占51. 9%），女生136 人（占48. 1%）；年齡16 ~20歲；來自農(nóng)村的學(xué)生171人（60.4%），來自城鎮(zhèn)的學(xué)生112人（39.6%）。

1.2 研究方法

采用癥狀自評量表（Symptom Checklist 90, SCL-90）③作為測量工具，該量表實行5級評分制（1~5分）：1=從無，2=輕度，3=中度，4=相當(dāng)重，5=嚴(yán)重。調(diào)查前對調(diào)查對象介紹此次調(diào)查研究的意義，使其充分理解并志愿參加，整個問卷調(diào)查過程中先介紹量表填寫的方法和注意事項，后集中填寫，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成?；厥盏膯柧砗唾Y料錄入后均及時復(fù)核，及時補充錯漏，無法更改者則作為廢卷剔除。不要求填寫姓名，以提高測量結(jié)果的真實性。癥狀自評量表包括軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子。SCL-90 各因子中只要有1個因子的得分≥2 分為可能有輕度的心理問題。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0 軟件完成，計量資料以均數(shù)北曜疾睿▁ 眘）表示，組間比較采用t檢驗。P ＜0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 高職大一年級學(xué)生的SCL-90檢測結(jié)果與國內(nèi)常模組④的比較

高職大一年級學(xué)生除軀體化癥狀、強迫癥狀外，其他各個因子得分及陽性項目數(shù)均高于國內(nèi)常模，且存在顯著差異（見表１）。

2.2 不同性別間SCL-90評定結(jié)果比較

大一學(xué)生男女生在人際敏感關(guān)系、抑郁、敵對等方面存在差異，有統(tǒng)計學(xué)意義；其他6個分項及陽性項目數(shù)等方面無顯著差異（見表2）。

2.3 城鄉(xiāng)學(xué)生間SCL-90評定結(jié)果比較

大一城鄉(xiāng)學(xué)生在人際敏感關(guān)系、焦慮等方面存在差異，有統(tǒng)計學(xué)意義；其他7個分項及陽性項目數(shù)等方面無顯著差異（見表3）。

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果表明，高職院校大一學(xué)生心理健康狀況在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性方面存在輕度及以上不適感（因子分≥2），檢出率較高，其中抑郁因子檢出率最高，其次為敵對因子。經(jīng)單樣本t檢驗得出高職大一學(xué)生在人際關(guān)系、焦慮、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等方面與全國常模組比較有顯著差異（P＜0.05）；而在抑郁、敵對等方面與全國常模組比較有非常顯著差異（P＜0.01）。統(tǒng)計結(jié)果表明，高職大一學(xué)生心理健康問題不容忽視。分析造成高職大一學(xué)生心理健康問題的原因可能是：一是生活環(huán)境改變。大一學(xué)生多數(shù)是從中學(xué)階段的上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)回家的生活方式突然過渡到以班集體為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。二是學(xué)習(xí)任務(wù)改變。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)僅有的幾門高考課程，同時有老師天天輔導(dǎo)，日日相隨；大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識，大學(xué)要有較強的自學(xué)能力，獨立地思考和解決問題。大一新生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時間，造成心理緊張、焦慮。三是理想與現(xiàn)實的差距。部分學(xué)生是因為高考失利，才選擇上大專院校的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和理想中的大學(xué)有很大的差距，他們在學(xué)習(xí)及生活上極易抱怨學(xué)校各種條件的不理想，從而影響他們的心理健康。

通過對我校大一不同性別大學(xué)生心理健康狀況的比較，我們發(fā)現(xiàn)：女生多項因子的得分均高于男生，其中女生在人際敏感、抑郁因子得分顯著高于男生（p＜0.05），這可能與女生的不自信、退縮、懦弱、謹(jǐn)慎、多愁善感的性格有關(guān)；而男生的敵對因子分顯著高于女生（p＜0.05），這與男生較女生好爭論，脾氣難以控制的性格特點有關(guān)。

通過不同生源地高職大一學(xué)生心理健康狀況的比較，我們發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)生各個因子分值均高于城市學(xué)生，且人際敏感因子得分與城鎮(zhèn)學(xué)生差異顯著（p＜0.05），主要是農(nóng)村學(xué)生的自卑感、人際交往中的消極情緒比較突出。而農(nóng)村學(xué)生在焦慮因子得分比城鎮(zhèn)學(xué)生高出很多，差異非常顯著（p＜0.01），主要表現(xiàn)為易焦慮、易煩躁、對某些事物易敏感等。出現(xiàn)以上心理的可能原因是我校的農(nóng)村大學(xué)生多數(shù)來自貧困地區(qū)，而最近的研究表明，貧困大學(xué)生存在心理問題的比例比其他學(xué)生高出20%。⑤一是家庭經(jīng)濟背景的影響，經(jīng)濟困難帶來心理壓力，直接影響心理狀態(tài)，產(chǎn)生自卑心理；二是農(nóng)村學(xué)生從小受到環(huán)境的影響，到城市上學(xué)出現(xiàn)諸多心理不適，容易在人際敏感、焦慮等方面出現(xiàn)心理問題。

此次問卷調(diào)查，雖然范圍不廣，但從一個側(cè)面反映了高職大學(xué)新生的心理健康問題比較突出，必須引起重視。近年來有關(guān)高職院校大學(xué)生心理健康問題引起各方高度重視，從不同方面提出解決方法：有人提出從“營造高職大學(xué)生心理成長的支持性環(huán)境，開展經(jīng)常性的心理健康咨詢，培養(yǎng)高職學(xué)生健康人格，樹立自尊、自主、自強的主體意識，建立高職學(xué)生心理危機干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)，積極完善高職大學(xué)生心理自助體系，從而培養(yǎng)高職大學(xué)生的健康心理”。⑥有人分析高職大學(xué)生的心理特點以及心理健康教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)三方面入手，提出一套具有綜合性、可操作性、靈活性，且相對完整的高職大學(xué)心理健康教育的教學(xué)策略，⑦筆者相信有各級政府的重視，有全國同仁的共同努力，一定能找到一個適合各自學(xué)校特點的高職學(xué)生心理健康問題的措施和方法。

注釋

① 曹鳴歧.論大學(xué)生抑郁情緒的調(diào)節(jié)[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2001.15(2):60-68.

② 衛(wèi)根泉,孟欣征.高職大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2005(2):35-37.

③ 汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志出版社,1999:31-35.

④ 金華,吳文源,張明園.中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析[J].中國神經(jīng)精神疾病雜志,1986.12:260-263.

⑤ 張曉琴,陳松.高校貧困大學(xué)生心理問題探析[J].黑龍江高教研究,2004(5):46-48.

⑥ 凌云.論高職大學(xué)生心理健康狀況與對策[J].大連干部學(xué)刊,2011.27(2):39-41.

⑦ 孫云,高天培.論高職大學(xué)生心理健康教育教學(xué)策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(14):252-253.