淺談高職院校英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析與應(yīng)用

喻斐斐 陳琴

摘 要 合作學(xué)習(xí)法在國(guó)外應(yīng)用非常廣泛，該方式對(duì)于高職英語教學(xué)有著良好的作用，本文介紹了筆者教學(xué)過程中采取的一些合作教學(xué)方式，希望能為高職英語教學(xué)者提供有效建議。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)法 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis and Application of English Cooperative

Learning Mode in Vocational Colleges

YU Feifei[1], CHEN Qin[2]

([1] Jiangxi Nursing Vocational and Technical College, Nanchang, Jiangxi 330029;

[2] Shunde Vocational and Technical College, Foshan, Guangdong 528000)

Abstract Cooperative learning is very widely used in foreign countries, it plays a good role to vocational English language teaching, the article describes some of the cooperative teaching methods in the author's teaching process, hope to provide effective recommendations for vocational English teaching.

Key words English teaching; cooperative learning; learning mode

1 合作學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)介

合作學(xué)習(xí)方法是上個(gè)世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的一種教學(xué)模式，它的主要特點(diǎn)是通過改善了課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，經(jīng)過檢驗(yàn)該教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，并被迅速推廣。

該方法有兩個(gè)理論基礎(chǔ)，一個(gè)是目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，該理論假定只有個(gè)體所在的小組成功了，該組成員個(gè)人才能夠獲得成功。在此基礎(chǔ)上，小組成員設(shè)立了積極向上的人際之間的關(guān)系，它要求小組成員對(duì)同伴所做的努力給予積極的表揚(yáng)和激勵(lì)。

另一個(gè)理論是皮亞杰學(xué)派的發(fā)展理論，該學(xué)派認(rèn)為學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)通過相互作用能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，因此大力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中開展合作活動(dòng)。學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)的方式來對(duì)不甚明了的知識(shí)進(jìn)行理解。

2 高職英語教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)法注重激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n堂上首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只有讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，我們的教學(xué)才能夠獲得成功。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)合作精神。在我們的英語課堂上，同學(xué)之間的互相合作，可以讓大家在合作中領(lǐng)悟知識(shí)同時(shí)提出問題，以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交往能力。英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的目的，就是能夠用英語來進(jìn)行交流，包括口頭和書面。因此，在英語課堂上，我們應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生開口進(jìn)行交談，并且為交談創(chuàng)造良好的條件。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)平等意識(shí)。學(xué)生本來應(yīng)該是課堂上的主體，但目前來看卻逐漸轉(zhuǎn)變成為老師是主體，學(xué)生退居次席了。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的打破各種不平等，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

3 合作學(xué)習(xí)法在英語課堂上的模式應(yīng)用

3.1 采取討論組的學(xué)習(xí)形式

筆者會(huì)將全班同學(xué)分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員由不同的學(xué)生組成。討論組的劃分，便于學(xué)生交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。合理分配角色根據(jù)不同的合作任務(wù)由2—6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。

小組的劃分要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，筆者在教學(xué)過程中以以下方式進(jìn)行小組調(diào)配：（1）指令性劃分根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。（2）隨機(jī)性劃分根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。（3）自由性劃分學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

除此之外，筆者還經(jīng)常按照學(xué)生的座位來做不同的分組，滿足不同形式的討論：（1）“橫線”型，即同桌兩人為一個(gè)合作小組，適合做pair work。（2）“田字格”型，即前后兩桌四人為一個(gè)合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。（3）“U”型，即前后或左右六人為一（下轉(zhuǎn)第58頁）（上接第33頁）個(gè)合作小組，適合完成teamwork、interview或task。（4）“O”型，即多人圍圈而坐形成了一個(gè)合作小組，適合做class discussion或debate。

3.2 創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境

將課堂分為討論組之后，老師需要改變一下教學(xué)的方式，改變傳統(tǒng)的一味灌輸式的教育方式，而是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓組成員之間、組與組之間展開充分的討論。比如在學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)提出一些能夠引起大家共鳴的問題來進(jìn)行討論，而不應(yīng)該討論一些難以發(fā)表言論發(fā)的話題。比如說”whats about your dream”，這類問題并不是要體現(xiàn)學(xué)生的分析能力如何如何強(qiáng)，而是注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但此種教學(xué)方式的弊端是不能學(xué)習(xí)較多的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)抽空隙在課堂間進(jìn)行一定的知識(shí)點(diǎn)闡述。

建立融洽的學(xué)生與老師之間的關(guān)系，是筆者在教學(xué)中的另一個(gè)手段。課堂內(nèi)外都是以一種朋友的身份出現(xiàn)，可以跟同學(xué)聊聊自己的一些私事，打破老師和學(xué)生之間存在的等級(jí)觀念。在進(jìn)行知識(shí)闡述時(shí)，以一種討論的形式來進(jìn)行講述，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師也不能批評(píng)，對(duì)于勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生無論對(duì)錯(cuò)都給予鼓勵(lì)。

3.3 角色扮演

角色扮演是其他學(xué)科經(jīng)常使用的一個(gè)方式，這一方案在英語教學(xué)方面更加適用。在英語課堂里，每次筆者都會(huì)輪流讓每個(gè)組給大家表演一個(gè)英語情景劇，時(shí)間大概五分鐘左右，在表演的過程中，要求所有同學(xué)都加入到表演中，不能遺漏任何人。除了讓學(xué)生準(zhǔn)備之外，在課堂上還會(huì)即興讓學(xué)生表演課本所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生增強(qiáng)合作能力、表達(dá)能力和溝通能力。這里最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不管表演好壞，都要對(duì)學(xué)生給予高度評(píng)價(jià)。

3.4 合作學(xué)習(xí)的評(píng)估

傳統(tǒng)的課堂成績(jī)考核以書面測(cè)算為主，在合作學(xué)習(xí)下，我們應(yīng)當(dāng)采取新的考核體系，由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：

（1）小組自評(píng)。小組自評(píng)為小組的合作提供有益的反饋， 是小組更好合作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在要求發(fā)言人匯報(bào)小組討論的結(jié)果時(shí)，要不時(shí)地交換學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有可能被叫到的危機(jī)感，積極投入到小組活動(dòng)中去。合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該定期地，比如每周或每?jī)芍茉u(píng)價(jià)小組共同活動(dòng)的情況，以保持小組活動(dòng)的有效性。

（2）教師點(diǎn)評(píng)。教師在聽完小組自評(píng)后，應(yīng)該給予客觀公正的點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)不僅使學(xué)生感受到教師在專注傾聽，使他們得到心理上的滿足，同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)使小組的觀點(diǎn)得到澄清和升華。點(diǎn)評(píng)要短而精， 以肯定為主。對(duì)表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人可以給予點(diǎn)名表揚(yáng)。

（3）學(xué)期總評(píng)。學(xué)期總評(píng)以平時(shí)的小組自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)為基礎(chǔ)，為學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成效的最終評(píng)定。因此教師應(yīng)客觀公正，維護(hù)其權(quán)威性。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，可能教課的效率方面會(huì)受到一定的影響，但它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著非常好的幫助。課堂并不是老師的舞臺(tái)，而是屬于學(xué)生的舞臺(tái)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)充分享受表演，讓他們愛上屬于自己的舞臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師要根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方式，做好自己作為引導(dǎo)者的工作。

參考文獻(xiàn)

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