無機及分析化學課程教學改革與實踐

高岐 竇憲民

［摘要］由于無機化學和分析化學兩門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致合并而成的無機及分析化學課程出現(xiàn)一些交叉、重復及系統(tǒng)性不強的狀況。為此，必須進行課程體系的改革和實踐，提出一些思路和做法，以提高教學效果及水平。

［關(guān)鍵詞］無機及分析化學課程體系教學改革

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0097-02

“無機及分析化學”是包含有農(nóng)學、林學、食品、藥學、園藝、畜牧獸醫(yī)、生命科學、環(huán)境工程等專業(yè)內(nèi)容的一門重要基礎(chǔ)課程。盡管無機化學與分析化學合并為一門課程、兩本教材合并為一本教材，但教材中各課程仍然強調(diào)自己的系統(tǒng)性和完整性，因此出現(xiàn)了一些不必要的重復，增加了教學的學時，不利于課程的系統(tǒng)性學習。為此，筆者在更新教學內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、改革教學方法等方面進行了一些探索和實踐，取得了一些成績。

一、優(yōu)化課程體系

無機及分析化學內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、溶液、膠體、化學熱力學、化學動力學、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析等內(nèi)容。由于學時的限制，不可能面面俱到，另外，許多理論性較強的內(nèi)容也不適宜于非化學專業(yè)學生的學習?；谀壳霸撜n程體系過于強調(diào)教學內(nèi)容完整性，劃分過細、理論性強而實際應用少等弊端，我們更新了教學內(nèi)容、優(yōu)化了課程體系、建立了符合時代要求的新課程體系。同時編寫了新課程體系的教材，注重教學內(nèi)容的銜接，突出重點，加強基礎(chǔ)，重視應用，融會貫通地將原來的無機化學和分析化學兩門課程進行有機結(jié)合，力求做到前后內(nèi)容相互照應，避免與中學內(nèi)容重復、避免無機化學與分析化學兩部分內(nèi)容重復。如酸堿平衡，以往在無機化學和分析化學兩門課程中都花較大篇幅講述水溶液PH值的計算，推導其計算公式。我們考慮到非化學專業(yè)學生應主要側(cè)重于應用，加上實際樣品溶液的PH值不可能通過理論計算得出，均需用儀器測定，而將該內(nèi)容組合到一章并作一定簡化，將分散的知識點集中起來，大大減少講授的學時，并增加了實效性，避免了重復講授。我們?nèi)跁炌ǖ貙?nèi)容聯(lián)系最緊密的酸堿平衡、配位平衡、氧化還原平衡、沉淀平衡和各自對應的滴定分析有機地結(jié)合起來，形成了新的教學體系，最大限度地避免了重復，并增強了課程的系統(tǒng)性。另外，我們還注重引入本學科的前沿知識和一些新的分析方法，注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性、前沿性與創(chuàng)新性，注重無機及分析化學在農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)境、生命科學研究等領(lǐng)域方面的應用，注重課程教學內(nèi)容與實際的結(jié)合。

二、改革教學方法

根據(jù)課程體系，改革教學方法。貫徹“結(jié)構(gòu)、平衡、性質(zhì)、應用”的思想，合理安排四大平衡與其應用的結(jié)合，力求符合學生認知規(guī)律。針對教學學時少與內(nèi)容多的矛盾，盡量精簡內(nèi)容，突出教學的重點和難點，針對專業(yè)課程設置和學生的不同層次改革教學方法。對于一些理論性強、占學時多的內(nèi)容，盡量精講；對于實際工作中很少用到的內(nèi)容，只給出具體的思路和最后的結(jié)果。比如在講授酸堿平衡時，對溶液PH的計算公式，只給出了近似式和最簡式，免去了復雜的推導過程；在講到四大滴定分析時，我們著重講清基本概念，重點講述物質(zhì)的量相等的計算原則、各類滴定分析計算的解題思路、總結(jié)歸納四大滴定方法的異同點，達到了舉一反三的效果。既大大縮減了學時，又給學生清晰的思路和解決處理問題的方法。

隨著大學的擴招，學生的化學基礎(chǔ)層次有很大的差異。為此，我們進行了分層次教學，對化學基礎(chǔ)差、學習吃力、學習積極性不高的學生適當補充與中學化學內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識，增加一些化學趣味的講座，以縮短中學到大學的學習銜接適應期，提高他們學習化學的積極性，并加強課后輔導、答疑工作。對化學基礎(chǔ)好，學習積極性高的學生，我們適當介紹一些參考資料，鼓勵他們自學，并有意將他們引入到教師的相關(guān)課題的研究中，進行科研的前期訓練，培養(yǎng)他們對知識的自主掌握和應用能力。由此解決了“兩極分化”的現(xiàn)象，加快班級的學習進度，滿足不同層次學生的學習需求。

我們在教學過程中更新教育觀念，改革第一課堂的傳統(tǒng)教學方式，開展“參與式”、“啟發(fā)式”、“研討式”、“探究式”、“互動式”、“實例分析式”等教學模式，提高教學質(zhì)量。加強教師與學生的交流，教師及時聽取學生的意見和建議，充分調(diào)動學生在教育教學中的積極性和主動性，推動學生主體地位的轉(zhuǎn)變，使教學重心從知識傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)建網(wǎng)絡課程，順應課程的教學特點。學生可以在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始學習任何想學的內(nèi)容。課程的施教和學習不受時空限制，只要上網(wǎng),學生都能輕松地學習課程內(nèi)容和教師提供的課程相關(guān)材料,也可以網(wǎng)上自學和課后復習，方便學生自檢自測，及時檢查學習效果。這拓寬了學生接受知識的途徑，使學生在輕松、自由的環(huán)境中有效地學習,激發(fā)學生的學習興趣，彌補課堂上學習的漏缺和延伸。

三、加強實驗課學習，開放實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

實驗是無機及分析化學學習的基礎(chǔ)，為此，我們強調(diào)實驗課的重要性，加大力度促進實驗課質(zhì)量的提升，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重強化學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，提高學生的思想創(chuàng)新水平。積極探索開放式實驗教學體系，在節(jié)假日及其他的課余時間，對學生開放實驗室。根據(jù)學生已有知識，結(jié)合教學內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的時間進入實驗室進行實驗研究。實驗題目可以是老師擬定，也可以是學生自定，從方案、實驗程序的設定，到所有儀器、試劑的準備、具體操作，結(jié)果的檢驗、處理，直至實驗報告的書寫，全部由學生完成、老師指導。比如，我們結(jié)合相關(guān)專業(yè)的實際和教師的科研課題，從科研及實際生產(chǎn)中選出一些好的實驗項目, 更新實驗內(nèi)容，提出一些學生感興趣、專業(yè)需要、實際用得著的具體問題，如水的總硬度、COD、農(nóng)業(yè)、食品、生物等樣品中的有機質(zhì)、金屬離子的含量分析，以及常規(guī)教學實驗中的一些疑難問題，或原實驗需要改進的、落后的、不合理的弊端，作為開放實驗室的主要內(nèi)容。同時這也是課堂教學的延續(xù)。將學生實驗操作技能、獨立分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為實驗課程的核心目標。通過推進以學生為主體的創(chuàng)新型、開放實驗室教學，引導學生進行創(chuàng)新性實驗，使學生得到科學研究和創(chuàng)新實踐的訓練，提升學生創(chuàng)新實踐的能力。

無機及分析化學課程的建設與改革是一項復雜的系統(tǒng)工程。經(jīng)過多年來的教學內(nèi)容改革與實踐，并不斷修改和完善,得到了同學們的好評及同行專家的認可，獲得了校級精品課程及多項校級教學成果，取得了令人滿意的教學效果。

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