獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位研究

婁媛媛

［摘要］作為高等院校開設(shè)的必修課程，大學(xué)英語(yǔ)的改革愈演愈烈。作為改革的主力軍，大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的改革影響重大。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)定位英語(yǔ)教師

［中圖分類號(hào)］G451.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）06-0028-02

獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育由傳統(tǒng)精英教育向大眾化教育過(guò)渡的產(chǎn)物。所謂的獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。至2003年教育部確立獨(dú)立學(xué)院的合法民辦高等教育的地位以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院已發(fā)展成中國(guó)高等教育龐大隊(duì)伍中的一支重要的輔助力量。作為普通高校的二級(jí)學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及師資隊(duì)伍構(gòu)成上都有別于母體學(xué)校。

一、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)

由于獨(dú)立學(xué)院的生源是高考分?jǐn)?shù)低于一本、二本的學(xué)生，其總體的文化功底要低于母體高校，同樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母體高校學(xué)生的平均水平。受其基礎(chǔ)的影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性普遍不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，難以獨(dú)立地開展課余的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。再者，獨(dú)立學(xué)院較多學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不一，英語(yǔ)水平參差不齊。

二、獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍

由于現(xiàn)行的招生規(guī)模的擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院存在著師資力量嚴(yán)重匱乏和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。有些獨(dú)立學(xué)院在師資上嚴(yán)重依賴母體高校，而母體高校教師的教學(xué)對(duì)象為“一本”或“二本”學(xué)生，水平遠(yuǎn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生之上，如果對(duì)教師隊(duì)伍管理不善，將導(dǎo)致教師按部就班，將適用于“一本”或“二本”學(xué)生的教學(xué)方式直接轉(zhuǎn)嫁到“三本”學(xué)生身上，其教學(xué)效果也就可想而知了。

有些獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)初期的發(fā)展已經(jīng)建立了一支較為穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，但是師資結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題仍然非常突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍都呈現(xiàn)“金字塔”結(jié)構(gòu)，即在職稱分布上，高職稱教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于助教；在年齡分布上，剛畢業(yè)或教齡小的年輕教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中年教師。由此導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面學(xué)術(shù)氣氛不濃，青年教師忙于日常繁重的教學(xué)而無(wú)暇顧及或重視自身發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主力軍，大學(xué)英語(yǔ)教師的自我提升和角色定位決定了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的走向，并很大程度上影響著獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐和感受，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師需要扮演好以下五種角色，以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)改革，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）英語(yǔ)教師是學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究者

如上文所述，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有別于母體高校的“一本”或“二本”學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生總體上英語(yǔ)的基礎(chǔ)水平較低，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自主學(xué)習(xí)能力差，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)難以開展，課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。另外，獨(dú)立學(xué)院的一部分學(xué)生存在嚴(yán)重偏科思想，即有些學(xué)生在英語(yǔ)水平上完全不弱于母體“一本”或“二本”的學(xué)生，但是因其他科目上的弱勢(shì)，導(dǎo)致高考成績(jī)不理想而進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院；另外有些偏科的學(xué)生，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)上的絕對(duì)弱勢(shì)，才考入獨(dú)立學(xué)院。對(duì)于這些情況，英語(yǔ)教師應(yīng)在第一時(shí)間掌握，以便在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，注意難易得當(dāng)，深淺合理，既能幫助優(yōu)秀的學(xué)生在英語(yǔ)上有所突破，也能顧及差生的基礎(chǔ)和接受能力，幫助他們樹立信心，逐步提高。

（二）英語(yǔ)教師是教材的第一解讀者和二次開發(fā)者

教材是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是連接教師和教學(xué)的紐帶。教師是課程教材的第一個(gè)解讀者，如何解讀決定了如何開展教學(xué)。介于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高的原因，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的實(shí)際，對(duì)教材文本和教材的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行正確地解讀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，甚至有必要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，補(bǔ)充或?qū)虒W(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行重新編排，使之更適應(yīng)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的特殊需求。

（三）英語(yǔ)教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出教學(xué)改革要緊緊圍繞一個(gè)中心確定教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使其在今后工作和社交中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。課程教學(xué)要求特別強(qiáng)調(diào)了“聽說(shuō)能力”的培養(yǎng)，另外獨(dú)立學(xué)院的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)也要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要將聽說(shuō)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。這意味著大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，特別是聽說(shuō)活動(dòng)，來(lái)豐富和活躍課堂教學(xué)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是置身事外的旁觀者，教師需要參與。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。對(duì)于基礎(chǔ)偏弱的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)給予學(xué)生更多的正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用語(yǔ)言，在情感上應(yīng)給予基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多理解和關(guān)愛。

（四）英語(yǔ)教師是教學(xué)的反思者

獨(dú)立學(xué)院的大部分全職英語(yǔ)教師為年輕教師，在教學(xué)理論和實(shí)踐上都還存在著明顯的缺陷。有些年輕教師課堂活動(dòng)雖然生動(dòng)有趣，但往往因?yàn)檫^(guò)于講究課堂的氣氛而忽略教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因沒考慮到教學(xué)活動(dòng)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，而造成教學(xué)活動(dòng)組織散亂，達(dá)不到預(yù)期的活動(dòng)效果等等。因此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師，特別是年輕教師，應(yīng)經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的把握以及教學(xué)的評(píng)估進(jìn)行反思。我們教師只有不斷地反思，才能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足。

（五）英語(yǔ)教師是終身學(xué)習(xí)者

大學(xué)教育，雖然已經(jīng)從精英教育發(fā)展成大眾化的教育，但是大學(xué)教育有別于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，它是綜合性教育和專業(yè)性教育的結(jié)合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。而作為大學(xué)教育的實(shí)踐者之一的大學(xué)英語(yǔ)教師，也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，更新和補(bǔ)充自身的專業(yè)知識(shí)，廣泛地汲取其他學(xué)科的知識(shí)，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)，將綜合性和專業(yè)性知識(shí)融合到實(shí)際教學(xué)中。獨(dú)立學(xué)院的年輕教師要特別注意自身專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升，要熟悉和掌握外語(yǔ)教學(xué)理論和最新研究成果，提高自身的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，也要時(shí)刻關(guān)注課程相關(guān)的科研方向，積極參與科研項(xiàng)目，在教學(xué)能力提升的同時(shí)也注重提升自身的科研能力。

四、結(jié)論

隨著高等教育進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院對(duì)高等教育的普及作用將更加顯著。作為高等教育的重要課程之一的大學(xué)英語(yǔ)課程的改革也將隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)人才需求的變化而變化。在不斷深入的課程改革浪潮中，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有危機(jī)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中審視自己，在理論上提升自己，并將教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。只有這樣，我們才能在不斷的大學(xué)英語(yǔ)改革浪潮中有立足之地。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］