新經(jīng)濟(jì)背景下對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的分析思考

陳文娟

摘要：本文主要介紹了廈門工商旅游學(xué)校的學(xué)生經(jīng)營實(shí)踐的案例，并對案例進(jìn)行調(diào)研分析，從案例調(diào)研中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分中職生有自主創(chuàng)業(yè)的想法以及經(jīng)營管理中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而研究中職生創(chuàng)業(yè)模式，以期對學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育校企合作創(chuàng)業(yè)基地

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的今天，職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到社會的廣泛關(guān)注，尤其是學(xué)生綜合能力的提高更是受到全社會的重視，在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)生思想上越來越開放，越來越多的學(xué)生開始投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，然而在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中失敗是難免的，如何加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)，及時對學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供一定的幫助非常必要，只有這樣才能從根本上提高創(chuàng)業(yè)成功率，以下我們總結(jié)了一些學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的案例，進(jìn)行調(diào)研分析，剖析學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在的一些弊端和問題。

一、創(chuàng)業(yè)案例及相關(guān)問題的總結(jié)

2011年3月，廈門工商旅游學(xué)校物流10級的四個學(xué)生提出自主創(chuàng)業(yè)，開設(shè)“享受生活奶茶店”，總投資3.4萬元，該次創(chuàng)業(yè)時間僅維持了1個月不到的時間，就宣告失敗。在對這些學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的分析，主要存在以下問題。

1、創(chuàng)業(yè)的動機(jī)較為倉促。這些創(chuàng)業(yè)學(xué)生家境均不錯，他們均認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只要有資金就行，從一開始創(chuàng)業(yè)，他們就沒有開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，也沒有對失敗的評估。同時，還有部分學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)就是找個最自由的職業(yè)，自己給自己打工。

2、創(chuàng)業(yè)的行業(yè)選擇狹隘。一開始四個學(xué)生準(zhǔn)備開洗衣店，原因很簡單，覺得很多學(xué)生和他們有一樣的需求，洗衣店有足夠的市場需求，但是后面覺得洗衣店成本過高，而且自己都不喜歡洗衣服還要靠這個盈利；后面開了奶茶店還是因?yàn)樗麄冇羞@樣的需求，雖然市場需求規(guī)模不確定，但是與他們生活方式很接近。所以我覺得同學(xué)們問卷顯示的行業(yè)偏向于自己感興趣的吃穿類，目標(biāo)行業(yè)狹隘。

3、創(chuàng)業(yè)的后續(xù)管理缺乏。決定創(chuàng)業(yè)后，四個學(xué)生就暴露出缺乏專業(yè)理論，分析問題系統(tǒng)性差問題，表現(xiàn)在，在資金上還沒著落時，就確定尋租店面并裝修，投入不少錢。在營銷對象定位上，因?yàn)樗獾昝嬖O(shè)在學(xué)校附近，營銷對象主要是學(xué)生，消費(fèi)能力有一定缺陷，而從創(chuàng)業(yè)開始，四個學(xué)生就對象定格在較高消費(fèi)的群體，導(dǎo)致后來市場營銷開拓出現(xiàn)問題。同時，因?qū)π袠I(yè)準(zhǔn)入不大了解，也未依法辦理相關(guān)營業(yè)資格證和衛(wèi)生許可證。

二、案例帶來的思考-創(chuàng)業(yè)教育

近幾年國家大力支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已漸成潮流，而在中職學(xué)校，學(xué)校也鼓勵學(xué)生自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，也取得一定成效。在對某個班進(jìn)行問卷調(diào)查時：參與人數(shù)34個，其中13個有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿，占38.2%；21個沒有創(chuàng)業(yè)意愿的人中有13個是覺得自身沒有條件或者是能力不成熟，通過深入了解有8個一旦有機(jī)會還是偏向自主創(chuàng)業(yè)，5個是對創(chuàng)業(yè)沒有興趣，3個是甚至不想就業(yè)。但是由于年齡等緣故中職學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)政策和措施還不如大學(xué)生積極。但是由于中職生現(xiàn)階段就業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育必然成為職業(yè)教育的重要課題。那么，應(yīng)該如何對中職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育呢？

1、一年級的同學(xué)不適合創(chuàng)業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和掌握專業(yè)知識。

首先，引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)的思考，通過《創(chuàng)業(yè)教育》課程開設(shè)讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)真正內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育，創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識與能力，重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考，即要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識準(zhǔn)備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的情商。這個教育的目的是讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不是干一番大事業(yè)，能夠樹立創(chuàng)業(yè)自信心。

其次，增強(qiáng)專業(yè)知識的實(shí)踐性和吸引力。中職學(xué)生普遍文化課學(xué)習(xí)能力差，應(yīng)該通過教學(xué)的實(shí)踐性讓學(xué)生掌握專業(yè)技能和知識。一方面可以通過模擬軟件和情景教學(xué)來提高教學(xué)的實(shí)踐，例如市組織的創(chuàng)業(yè)大賽就不僅能夠提高學(xué)生的自信和表達(dá)，還可以提高他們法律法規(guī)、工商稅務(wù)、金融保險、人際交往方面的知識；另一方面可以將專業(yè)課程與職業(yè)技能證書相結(jié)合，例如營業(yè)員證書就能夠很好的掌握導(dǎo)購等知識。

2、二年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論知識，可以通過創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育。一方面可以通過校企合作，讓企業(yè)文化和管理進(jìn)班級，來提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感受，進(jìn)入企業(yè)社會實(shí)踐來提高職業(yè)感受；另一方面可以通過經(jīng)營校園超市、格子鋪等形式創(chuàng)業(yè)基地，自籌資金、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，在校園這個狹隘的市場實(shí)踐創(chuàng)業(yè)流程。這個過程可以讓同學(xué)們感受成功與失敗，小成本提高盈虧心理承受能力；組成自己的團(tuán)隊，為創(chuàng)業(yè)做好人員準(zhǔn)備。

3、中職生2+1專業(yè)到了第三年，就可以鼓勵以上學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。通過前面兩點(diǎn)準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)具備了創(chuàng)業(yè)的基本條件，例如在創(chuàng)業(yè)大賽中烹飪專業(yè)的學(xué)生就和商品經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生一起合作參加比賽，又在格子鋪中推出他們的菜單累積一定的經(jīng)營和資金，完全有能力開個小食品店。后期主要需要充分發(fā)揮學(xué)生家庭、自身和學(xué)生已有優(yōu)勢，充分利用國家政策，搭建好的創(chuàng)業(yè)平臺，與家長良好溝通交流，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)有門、創(chuàng)業(yè)有成，激發(fā)后面學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 方艷丹《“就業(yè)導(dǎo)向”培養(yǎng)模式下中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況及評價-以某中職學(xué)校為例》，現(xiàn)代企業(yè)文化，2010年第21期

[3] 張惠東《中職學(xué)校如何開展創(chuàng)業(yè)教育》，職業(yè)教育研究，2011年第4期