音樂(lè)特色導(dǎo)學(xué)案的編制與使用

楊靜

如何在主體多元高效課堂建設(shè)中，研究特色的音樂(lè)導(dǎo)學(xué)案；如何讓導(dǎo)學(xué)案實(shí)用并引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，是本文探究的課題。

一、當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)存在的突出問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案主體模糊。導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是學(xué)案，主要是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)參考的，以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、引導(dǎo)、聽(tīng)、唱、律動(dòng)、創(chuàng)編的指導(dǎo)，是幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作展示和梳理知識(shí)的學(xué)習(xí)方案。應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生自學(xué)的角度來(lái)編寫(xiě)設(shè)計(jì)，但某些導(dǎo)學(xué)案忽略了這一至關(guān)重要的點(diǎn)，把它設(shè)計(jì)成老師自己的教學(xué)過(guò)程，脫離了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。不能體現(xiàn)教師引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的主體功能作用。

2.導(dǎo)學(xué)案缺乏“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生的“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)講”。

3.只有骨架，而無(wú)血肉。不少學(xué)案實(shí)際就是滿頁(yè)的空格，把教材的主要內(nèi)容都設(shè)計(jì)成填空，讓學(xué)生從教材中找出相應(yīng)的答案填在空格內(nèi)，缺乏思維過(guò)程，忽視了對(duì)知識(shí)的深層理解。

4.設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏思維的含金量。在學(xué)案教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是重要的，但是不少學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題顯得過(guò)淺，過(guò)于平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現(xiàn)學(xué)案思維的導(dǎo)向價(jià)值。

5.問(wèn)題設(shè)置及選點(diǎn)具有隨意性。在編制導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中常常出現(xiàn)以下兩種情境：第一，在不需要提問(wèn)處，往往勉強(qiáng)設(shè)置問(wèn)題，且設(shè)置的問(wèn)題價(jià)值低，提問(wèn)蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止；第二，在最需要提問(wèn)或提問(wèn)效果最佳處（一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處；在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處；在學(xué)生容易混淆處；在知識(shí)轉(zhuǎn)折或開(kāi)拓處），往往反而沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題或設(shè)置的問(wèn)題不具有探索性和啟發(fā)性。

二、導(dǎo)學(xué)案編制需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.明確什么是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。是一種集教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的練、綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。被形象地比喻為高效課堂的“路線圖”、“方向盤(pán)”、“指南針”。

2.明確導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、新知導(dǎo)讀或知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)流程、練習(xí)反饋、教與學(xué)評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案被譽(yù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤(pán)”、“指南針”等，這些比喻形象地說(shuō)明了導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)重要作用——引領(lǐng)。但實(shí)際上導(dǎo)學(xué)案最重要的作用在于解決學(xué)生學(xué)過(guò)程中的以下三個(gè)問(wèn)題：要到哪里去（學(xué)習(xí)目標(biāo)）？怎樣去（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程）？到了嗎（目標(biāo)評(píng)價(jià)）？因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要最大限度地“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.明確什么是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”。即將目標(biāo)定為問(wèn)題，在問(wèn)題預(yù)設(shè)的前提上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力，然后在學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題，體現(xiàn)了前導(dǎo)——先學(xué)——后教——再練的過(guò)程。問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生知道怎樣借助外力，在何處尋求幫助。

4.明確導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則。①主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。②導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。③問(wèn)題性原則：知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。④層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。⑤探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編制的建議

導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)殷都區(qū)制定的課型編制，可分“詳”、“簡(jiǎn)”兩類，一般情況，課型根據(jù)情況而定。不管“詳、簡(jiǎn)”，導(dǎo)學(xué)案必須要有①問(wèn)題設(shè)計(jì)；②重、難點(diǎn)提示、點(diǎn)撥；③學(xué)法指導(dǎo)。結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特色建議編寫(xiě)如下：

（一）結(jié)合課型編寫(xiě)

1.單純的唱歌課、器樂(lè)技能課及單純的唱歌、器樂(lè)展示課可以不用導(dǎo)學(xué)案，或視情況使用簡(jiǎn)案。因?yàn)檫@些課專業(yè)技能型強(qiáng)，教師示范、學(xué)生聆聽(tīng)、模仿、表現(xiàn)較多，依靠導(dǎo)學(xué)案不能一目了然，所以建議學(xué)生以聽(tīng)、唱、表現(xiàn)為主。

2.欣賞課。①綜合性強(qiáng)，融人文、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)于一體，并要求學(xué)生運(yùn)用多種形態(tài)進(jìn)行展示的，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。②欣賞展示課，以聆聽(tīng)、模仿、表現(xiàn)為主的，可視情況不用導(dǎo)學(xué)案或使用簡(jiǎn)案。

3.綜合課、單元整合課、復(fù)習(xí)課，這些課綜合性強(qiáng)，應(yīng)該視情況合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)見(jiàn)編寫(xiě)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功效、鼓勵(lì)功效、調(diào)控功效。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容確保當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置具體要做到：

1.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中涉及的重、難點(diǎn)，以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

2.目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可把持、能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難實(shí)現(xiàn)。假如目標(biāo)定得不合理，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“懂得、把握”等含混語(yǔ)言，要用“能拍”、“會(huì)唱”、“會(huì)創(chuàng)編”、“能解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

（三）結(jié)合接知識(shí)鏈接、編寫(xiě)

1.即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

2.該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（四）結(jié)合學(xué)習(xí)流程、學(xué)法指導(dǎo)編寫(xiě)

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種學(xué)習(xí)方法?；蛟趯?dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生懂得，或者提出明確的要求，也可以口頭闡明。

1.學(xué)習(xí)流程是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功效。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包含學(xué)生自主聆聽(tīng)、獨(dú)立思考、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技巧的過(guò)程。

3.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，包含對(duì)學(xué)、群學(xué)、探究、討論等，一起拍拍唱唱等解決疑難問(wèn)題。

4.展示提升，包含展示、點(diǎn)評(píng)兩項(xiàng)內(nèi)容，展示組全體參與，表現(xiàn)音樂(lè)，點(diǎn)評(píng)組傾聽(tīng)，補(bǔ)充，質(zhì)疑，對(duì)抗。

總之，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)效率提高，導(dǎo)學(xué)案起了重要作用，導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的基礎(chǔ)。