對中職特殊家庭學生教育問題的分析與研究

顧春霞

摘要： 本文在對特殊家庭界定及中職學校來自于特殊家庭的學生情況描述的基礎(chǔ)上，對其家庭自然結(jié)構(gòu)在孩子的學習成長方面帶來負面影響，造成很多的青少年社會認知偏差，形成不良的思想品質(zhì)，自我控制能力差，不良行為明顯增多，親子關(guān)系失常，社會適應能力差等問題和產(chǎn)生原因進行分析，提出了教師要切實加強對特殊家庭學生的思想教育和生活關(guān)愛，學校要切實加強對特殊家庭學生的教育和引導，以及社會各界要關(guān)心、幫助特殊家庭的學生的具體對策，以期促進該問題的較好解決。

關(guān)鍵詞： 中職學校特殊家庭教育問題

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展、人民生活水平的提高，一部分人的思想觀念、道德準則、工作區(qū)域也在發(fā)生變化。目前因外出工作、離婚、犯罪及交通事故等大幅度增加而導致現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來越普遍，很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生留守家庭、單親家庭、離婚后重新組合家庭、寄養(yǎng)家庭等多種類型的特殊家庭。

這些特殊家庭子女的教育問題也受到廣泛關(guān)注，而職業(yè)學校中特殊家庭學生比例越來越大，這對職業(yè)學校提出了新的要求。本文就中職學校中較典型的特殊家庭青少年的思想教育問題進行探討。

1.中職學校中特殊家庭青少年基本狀況

1.1特殊家庭界定。

特殊家庭包括父母離異家庭、父母或其中一方過早去世的缺損家庭、有繼父（母）及收養(yǎng)關(guān)系的家庭，父母一方或雙方長期外出的家庭。

1.2中職學校中特殊家庭青少年的比例。

在近7年的班主任工作中做了以下統(tǒng)計：共有學生227人，其中有特殊家庭學生132人，約占學生總數(shù)的58%。其中以父母在外打工，孩子跟著老人生活的比例最大，占到70%以上；其次就是父母離異的，占到20%左右；還有一些其他特殊原因造成的，如：死亡或犯罪等。

來自于特殊家庭的學生，其家庭結(jié)構(gòu)在孩子的學習成長方面帶來負面影響，導致產(chǎn)生一些偏激行為。這些孩子往往性情孤僻、古怪，容易自暴自棄，對學習不感興趣，學習成績低下，對生活缺少信心，沒有遠大理想和長遠打算，紀律意識差，存在一些不良生活習慣，如果不及時加以引導和教育，勢必造成極大的損失。

2.中職學校中特殊家庭青少年常見的問題及產(chǎn)生原因

2.1社會認知偏差，形成不良個性。

人的社會性發(fā)展貫穿于每個人一生，經(jīng)過兒童期、青年期、成年期。在少年和青年時期，通過父母和學校的教育，主要是學習社會規(guī)范、認識所處的社會地位和角色、接受職業(yè)培訓等。特殊家庭的子女在與家人的相處中得到的多是反面經(jīng)驗，他們的是非觀念容易扭曲，產(chǎn)生不良的社會學習，變得不再相信人與人之間的關(guān)系，這種不信任會擴展為對整個社會的不信任甚至產(chǎn)生反社會的極端思想；以離異家庭為例，由于家庭原因，他們自感不如人，矮人一等，害怕別人談及家庭之事，生怕老師、同學看不起自己，因而對別人對待自己的態(tài)度特別敏感。我曾經(jīng)碰到一個女學生姓王，她的父母在她上小學的時候離婚，她一直跟著爸爸生活，她爸爸在她13歲的時候又結(jié)婚并且生了個兒子。但是這些情況都是在有一次她和舍友發(fā)生矛盾時才知道的，她還特意強調(diào)不要告訴其他同學，怕大家會看不起她。而且她對自己的媽媽充滿仇恨，總覺得自己的不幸都是媽媽造成的；而現(xiàn)在最為常見的特殊家庭的組成就是留守家庭，這些青少年的監(jiān)護人不再是自己的父母親而是以隔代監(jiān)護為主，這些監(jiān)護人的文化程度不高，對青少年的教育基本以放任為主，這一系列的因素都容易導致青少年的社會認知出現(xiàn)嚴重偏差，從而形成不良個性，如是非觀念不強等。他們更加注重的是哥們義氣，在朋友與其他人發(fā)生沖突時不管對錯都會幫朋友出口氣。我班有一陳姓男生，他爸媽都在外地工作，他和自己的奶奶生活，平常住校，放假才回家，一年和父母見面的時間集中在暑假和過年。他在班上有三個很好的朋友，有一次他的陶姓朋友和別的班的同學發(fā)生矛盾，竟然花錢請人幫忙打架，教育時還總覺得自己很有理，最后父母只好幫他轉(zhuǎn)校帶在身邊上學。

2.2自我控制能力差，不良行為明顯增多。

特殊家庭的青少年由于沒有良好的學習環(huán)境，對學習不感興趣，不求上進；家庭的特殊性使得孩子易發(fā)怒，常做出過激的行為來發(fā)泄心中的痛苦和不滿。研究發(fā)現(xiàn):離異家庭子女的自我控制能力都明顯低于完整家庭子女，對學習不感興趣，上課睡覺和老師頂嘴；而留守家庭的孩子，他們的父母由于長時間不在孩子身邊，見面的時間很少，總是對孩子心懷內(nèi)疚，過度溺愛，從而無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，以此對孩子進行補償，傾向于溺愛型的撫養(yǎng)方式。這些特殊原因容易導致青少年產(chǎn)生事事我最大，別人不能有一點的不同意見，否則就粗話滿嘴甚至是拳腳相向。如我的一位學生史某某，他的父母雖然不是離異但是關(guān)系很差，父親常年在外，只在過年回來兩三天，他小時候還是很聽話的男孩子，但十幾歲的時候開始變得狂妄自大，性格也變得特別怪異，2012年秋天到我校上學，一個月就全校皆知：上課睡覺打同學、與老師頂嘴，特嚴重的是期中考試因為作弊竟然動手打監(jiān)考老師，媽媽到學校來說了兩句還動手打自己的媽媽。

2.3父母作為養(yǎng)育者，對子女的關(guān)愛缺失。

單親家庭、重組家庭、留守家庭等特殊結(jié)構(gòu)家庭都意味著父愛或母愛甚至是二者的缺失，子女所得到的愛是殘缺的，也使得他們?nèi)狈坌暮拓熑涡?。一部分特殊家庭的孩子，由于自身的?jīng)歷和父母的原因，導致心中缺少愛心和責任心，不愿意付出，害怕受到傷害，不相信別人，這些最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往的能力下降，使得這些青少年不懂得如何關(guān)愛別人，沒有集體榮譽感，生活沒有目標，做任何事都沒有動力。在幾年的班主任工作中，明顯感覺到特殊家庭的學生大多都不愿意擔任班委，學校有集體活動時也很不愿意參加。

中職學校特殊家庭青少年的不良思想品質(zhì)行為習慣的形成，既有自身的消極因素，也有來自外部的消極因素，因此，對他們的思想教育，教師、家庭、學校、社會必須齊抓共管，既要各盡其責，又要互相配合，形成合力，才能收到良好的效果。

3.中職學校特殊家庭青少年思想問題的教育對策

3.1教師要切實加強對特殊家庭學生的思想教育和生活關(guān)愛。

教師在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的同時，通過多種形式開展中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的教育、法制公德教育、美育和心理衛(wèi)生教育，將這些內(nèi)容滲透在平日的學習、生活、活動之中，落實在適時的有重點的主題教育中。培養(yǎng)他們開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)、健康向上，自尊自強的精神，全面提高他們的思想道德素質(zhì)。對待特殊家庭的學生，要讓他們真心地接受你的教育就必須讓他們感受到你的真心，在日常的生活和學習中經(jīng)常與“特殊學生”交流談心，分享他們的快樂，排解心中的郁悶，解答他們的疑惑，指導他們學習。還要深入“特殊學生”的家中，了解他們的生活環(huán)境和平時在家的生活安排、學習習慣等，以便有的放矢，有針對性地進行課余指導。每逢重大節(jié)假日，邀請“特殊學生”到家中進行團聚，讓他們體驗到家庭的溫暖，動員“特殊學生”附近的有父母在家的學生與他們結(jié)為好朋友，經(jīng)常在一起學習、玩耍，讓“特殊學生”不孤獨、不寂寞。要建立完備的“留守學生”檔案，對他們的家庭住址、父母姓名、家庭成員、父母在何處打工、聯(lián)系方式；有無監(jiān)護人、由誰監(jiān)護；有何興趣特長、有什么缺點、有什么愿望；有哪些朋友、常和哪些人在一起等諸多信息了如指掌。要與“特殊學生”商量制訂他們的行為規(guī)范，并嚴格執(zhí)行。要注意拓展典型，樹立榜樣，對各方面表現(xiàn)較好的“特殊學生”要表彰獎勵。親情的感召力是偉大的，我們不可忽視。教師一定要與“特殊學生”的父母建立聯(lián)系，讓他們定期與老師和學生以電話、書信等多種方式交談。與老師交談，可以了解到學生的近期表現(xiàn)，為子女的成長進步而自豪，對他們思想道德方面的不良趨向共商教育良策。與學生交談，縮短兩代人之間的距離，讓親情的暖流注入“特殊學生”的心田，這對提高他們的思想道德素質(zhì)百益無害。

3.2學校要切實加強對特殊家庭學生的教育和引導。

學校不僅要對特殊家庭的學生和一般家庭學生一樣按教育大綱進行教育，更要從這些學生的家庭特點出發(fā)，從行為習慣、學習成績、心理發(fā)育方面加倍關(guān)心，對癥下藥，行為上要嚴格訓導，學習上要熱情幫助，心理上要對癥疏導。

3.2.1生活上多給一些關(guān)心

特殊家庭的學生中，有相當一部分家境比較困難，對于這些同學，學校應主動予以關(guān)心，盡力為他們解決一些實際困難，動員班級學生為他們獻愛心，生日時給他們送上一份禮物，使他們體驗到學校在關(guān)心他們，老師在關(guān)心他們，從而感受到集體的溫暖。實踐證明，這些學生中的大多數(shù)都會投桃報李，以實際行動來回報學校、老師對他們的關(guān)懷。

3.2.2學習上多給他們一些幫助

為了幫助特殊家庭學生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學習成績是行之有效的措施，要偏愛這些學生，經(jīng)常詢問他們學習中的困難，并利用業(yè)余時間為他們補習功課，當他們稍有進步時，老師應及時給予表揚，讓他們嘗到成功喜悅，激勵他們不斷進步。

3.2.3學校要積極指導特殊家庭的家長進行正確的家庭教育

讓家長明確教育孩子的目的：生活在特殊家庭的孩子生長的環(huán)境具有特殊性，家長更要從各方面進行教育和呵護，但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個好家長，而從孩子成長的各方面來關(guān)心、教育、引導孩子的才是一個好家長，只有讓家長在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長使用正確的方法去教育孩子。

讓家長掌握教育孩子的方法：學校召開不同類型家庭學生家長會，與家長共同探討正確教育孩子的方法，及時反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校同步共商教育對策，使家長用正確的方法去教育自己的孩子，避免家庭教育走上歧途。當然對不同類型的家庭要進行不同教育方法的指導。

3.3社會各界要關(guān)心、幫助特殊家庭的學生。

18世紀法國唯物主義思想家愛爾維修認為:“兒童的真正教師是他們周圍的對象?！奔粗車沫h(huán)境，除了父母親朋的影響之外，所接觸的人，所受的教育，所讀的書等社會生活條件都是造成人的性格、道德和觀念差異的因素，特殊家庭的孩子也生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境中，社會環(huán)境是教育特殊家庭孩子的廣闊天地，如社會風氣、社會文化、社會輿論和社會宣傳工具等，時時處處都在對特殊家庭的孩子起著潛移默化的影響。因此，努力爭取社會，尤其是社區(qū)的積極配合，相互協(xié)調(diào)，對矯正和培養(yǎng)孩子們良好的心理品質(zhì)有著不可忽視的作用，讓學生感覺到自己除了父母、同學、老師的關(guān)心外，社會上還有許多人也在關(guān)注著自己。

3.3.1生活上照顧他們

使缺少家庭溫暖、生活拮據(jù)的孩子感受到社會大家庭的溫暖，將來很好地回報社會。

3.3.2思想上關(guān)心他們

街道社區(qū)村等基層干部應經(jīng)常上門，了解家長及孩子的思想狀態(tài)，并及時和學校取得聯(lián)系，共同商量、研究、關(guān)心、教育好每一個特殊家庭的孩子。

3.3.3加強社會保障

政府要完善立法和社會保障制度，以保障特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的物質(zhì)生活和受教育的權(quán)利。

我們要充分發(fā)揮學校教育的主導作用，同時聯(lián)合社會、家庭，為特殊家庭學生的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為他們的平安和健康成長保駕護航。通過學校、家庭、社會之間的相互聯(lián)系，相互合作，相互促進，形成學校內(nèi)外溝通，給那些特殊家庭的學生更多的愛，使他們感受到社會、學校、家庭都在關(guān)心他們，愛護他們，鼓勵他們克服困難并逐步改變各種不良的行為習慣，讓他們像正常家庭的孩子一樣健康地成長，成為社會所需要的棟梁之才。

參考文獻：

［1］［美］謝弗，著.鄒泓等，譯.發(fā)展心理學:兒童與青少年［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005.

［2］陳會昌.兒童社會性發(fā)展的特點、影響因素及其測量［J］.心理發(fā)展與教育，1994（4）.

［3］傅安球，史莉芳.離異家庭子女心理［M］.杭州:浙江教育出版社，2001.

［4］劉金花.兒童發(fā)展心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，1997.

［5］鄧長明，陳光虎，石淑華.隔代帶養(yǎng)兒童心理行為問題對比分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2003（17）.

［6］杜亞松，唐慧琴，包玉娟，等.十類特殊家庭子女心理衛(wèi)生狀況的研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002（16）.

［7］王金云.離異家庭子女的心理變化及其維護［J］.天中學刊，1998（3）.

［8］王金云.父母離異對不同性別兒童心理發(fā)展的差異影響及其成因.

［9］傅安球，史莉芳.離異家庭子女心理［M］.杭州:浙江教育出版社，2001.

［10］鄧長明，陳光虎，石淑華.隔代帶養(yǎng)兒童心理行為問題對比分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2003（17）.

［11］杜亞松，唐慧琴，包玉娟，等.十類特殊家庭子女心理衛(wèi)生狀況的研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002（16）.

［12］王金云.離異家庭子女的心理變化及其維護［J］.天中學刊，1998（3）.

［13］趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2010（3）.

［14］李東斌，溫義媛.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查與分析［J］.教育測量與評價，2009（4）.

［15］楊會芹，張波，郭雪萍，等.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及其影響因素分析［J］.石家莊學院學報，2009（11）.