高職機(jī)械制造專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式研究

張小芹 倫翠芬 孫磊

摘要： 本文結(jié)合高職機(jī)械制造專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本特征，將“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念引入到高職機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，提高本專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高就業(yè)水平。

關(guān)鍵詞： 高職機(jī)械制造專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)教學(xué)模式

高職教育與普通高等教育之間最大的不同之處就在于高職培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型人才，特別強(qiáng)調(diào)崗位的適應(yīng)性。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念逐步清晰，已成為教育主管部門管理高等職業(yè)教育的指導(dǎo)方針之一，并得到高職教育界的普遍認(rèn)同［１］［2］［3］。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是德國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科教育模式的職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)及與之有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等作為教學(xué)內(nèi)容。本文以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為理念，建立高職機(jī)械制造專業(yè)行動(dòng)教學(xué)模式，綜合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所包含的各種教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)施“完整性教學(xué)”，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力人才［4］［5］。

一、機(jī)械制造專業(yè)分析［1］［2］［3］

（一）機(jī)械制造專業(yè)的特點(diǎn)。

1.工種眾多。機(jī)械制造業(yè)面對(duì)的職業(yè)崗位紛繁復(fù)雜，特別是隨著CAD/CAM技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)機(jī)械制造工人素質(zhì)的要求越來(lái)越高。這就要求學(xué)生在熟練掌握基本技能的前提下，掌握先進(jìn)的制造技術(shù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。

2.實(shí)踐性強(qiáng)。機(jī)械制造專業(yè)的課程體系中大部分專業(yè)課程都是要求實(shí)訓(xùn)的，要掌握機(jī)械制造技術(shù)，就必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)既不同于課堂上教師的講授，又不同于企業(yè)中師傅帶徒弟的方式，而是理論和實(shí)踐相結(jié)合，書本知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有復(fù)合型技術(shù)人才的過(guò)程。

3.高投入、高消耗。本專業(yè)各工種技能操作步驟較復(fù)雜，技能訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)、設(shè)備工具配置多，材料消耗多，因此專業(yè)辦學(xué)是高投入、高消耗，實(shí)習(xí)成本高。

4.安全生產(chǎn)是關(guān)鍵。機(jī)械制造主要通過(guò)操作機(jī)床將各種材料加工成零件，工作具有一定的危險(xiǎn)性，必須讓學(xué)生掌握機(jī)床操作規(guī)程和要領(lǐng)，因此對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐操作水平要求很高。

（二）機(jī)械制造專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.專業(yè)課程設(shè)置過(guò)分注重學(xué)科體系，忽視專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作的聯(lián)系。

2.實(shí)踐教學(xué)落后于企業(yè)需要。機(jī)械制造技術(shù)日新月異，設(shè)備更新比較快，這就導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備很難跟上機(jī)械制造技術(shù)的發(fā)展，實(shí)習(xí)設(shè)備的短缺、落后就成為職業(yè)學(xué)校教育的最大問(wèn)題。

3.“雙師型”師資缺乏，不能適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。目前高職學(xué)校所謂的“雙師型”教師，實(shí)質(zhì)上很多只是“雙證型”教師，既能從事理論課程教學(xué)，又能動(dòng)手指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師較為缺乏，不能使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要。

綜上所述，目前我國(guó)高職業(yè)學(xué)校機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，已不能充分適應(yīng)專業(yè)人才市場(chǎng)的需求，也難以滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的多樣化職業(yè)教育的需要。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以在不同層面上理解。從較為宏觀的層面上看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的是在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是一種教育思想和教育理念。從中觀層面上看，它以將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學(xué)中為原則而實(shí)施所謂“完整性教學(xué)”，是一種教學(xué)模式。在微觀層面上它集成了多種可以開發(fā)關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，體現(xiàn)為一整套教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、考察教學(xué)法等具體的教學(xué)方法［4］［5］。

三、知識(shí)傳授型教學(xué)體系結(jié)構(gòu)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的比較

知識(shí)傳授型教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)是從理論展開，各要素都是為知識(shí)傳授和理論學(xué)習(xí)服務(wù)的，是“理論導(dǎo)向”結(jié)構(gòu)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系中，每個(gè)要素中都體現(xiàn)“實(shí)踐到理論”、“實(shí)踐先于理論”、“實(shí)踐多于理論”的觀念，是“行動(dòng)導(dǎo)向”結(jié)構(gòu)，符合我國(guó)“以就業(yè)崗位”為導(dǎo)向的高職辦學(xué)理念。

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高職機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，將課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)整合成一個(gè)循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的整體，在過(guò)程中學(xué)習(xí)問(wèn)題解決、信息收集整理、溝通交流和自我評(píng)價(jià)等社會(huì)能力；在過(guò)程中學(xué)會(huì)各種專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用并加深學(xué)習(xí)，提高自我綜合職業(yè)能力。

（一）項(xiàng)目征集。

在第一學(xué)期末或第二學(xué)期初進(jìn)行，結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，采用調(diào)查教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，確定合適的產(chǎn)品，要求產(chǎn)品實(shí)用，與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān);不太復(fù)雜，有一定難度，但經(jīng)學(xué)生努力可以解決。

（二）任務(wù)確定和成員分工。

產(chǎn)品確定后，利用教學(xué)法，通過(guò)調(diào)查相關(guān)企業(yè)和查詢相關(guān)資料，了解中小型企業(yè)的訂單式工作過(guò)程，為成員分工和計(jì)劃制訂奠定基礎(chǔ)；在成員中對(duì)任務(wù)進(jìn)行初步分配。

（三）計(jì)劃制訂。

根據(jù)任務(wù)的劃分，對(duì)每個(gè)班同學(xué)進(jìn)行分組，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，以小組討論的方式，在小組內(nèi)進(jìn)行分工，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行時(shí)間段的劃分。

（四）計(jì)劃實(shí)施。

1.材料選擇。在《機(jī)械工程材料》課中，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，老師給出引導(dǎo)問(wèn)題，經(jīng)小組討論，確定出主要零部件的材料。

2.產(chǎn)品設(shè)計(jì)。在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中完成非標(biāo)準(zhǔn)零件的設(shè)計(jì)計(jì)算和標(biāo)準(zhǔn)件的選擇，繪制出零件圖和裝配圖。此過(guò)程可結(jié)合采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和模擬教學(xué)法。

3.車間工作安全。在《金工實(shí)習(xí)》中完成，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)人身安全和環(huán)境保護(hù)很重要，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，老師精心準(zhǔn)備引導(dǎo)問(wèn)題，通過(guò)回答引導(dǎo)問(wèn)題，引起學(xué)生重視。

4.成本計(jì)算。在《數(shù)控實(shí)習(xí)》初完成，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，通過(guò)回答引導(dǎo)問(wèn)題使學(xué)生掌握產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計(jì)算。

5.加工。加工工藝可安排在《機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)》中完成，在數(shù)控實(shí)習(xí)中進(jìn)一步完善加工工藝，完成加工，此過(guò)程可結(jié)合采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和模擬教學(xué)法

6.檢測(cè)。采用引導(dǎo)文教學(xué)法，以表格的形式給出引導(dǎo)問(wèn)題。

（五）項(xiàng)目評(píng)估。

通過(guò)組內(nèi)評(píng)估讓學(xué)生全面審視自己的項(xiàng)目，在評(píng)估過(guò)程中通過(guò)組內(nèi)討論總結(jié)得失，形成改進(jìn)的方案和思路。通過(guò)互評(píng)讓學(xué)生關(guān)注別的小組情況，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，也引導(dǎo)學(xué)生能客觀公正地評(píng)價(jià)他人。

五、結(jié)論

實(shí)踐證明，在高職機(jī)械制造專業(yè)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，實(shí)施完整性教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，增加各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、計(jì)劃和決策能力、合作能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感等現(xiàn)代技術(shù)工人所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力。

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基金項(xiàng)目：河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（JYYB201220）。