研究性學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

胡新方

摘要： 研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式，本文從研究性學(xué)習(xí)的合理選題、指導(dǎo)方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了較為深刻的闡述。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)初中化學(xué)教學(xué)民主教學(xué)氛圍研究性課題評價(jià)方式

新一輪教學(xué)改革特別關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)方法是隨著社會對人才需求應(yīng)運(yùn)而生的，是一種新的教學(xué)理念。在化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)主要是在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行。按照發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)探究—得出結(jié)論—反思拓展的一般步驟進(jìn)行。此學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用便于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，幫助他們形成科學(xué)觀察的品質(zhì)、科學(xué)探究的習(xí)慣和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的嘗試與探索，三年多來在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和刻苦鉆研的精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面取得了良好的成效。

一、和諧民主的教學(xué)氛圍是研究性學(xué)習(xí)的前提

盧梭曾說：“多給孩子真正的自由，少給他們囿于別人的思想；多讓孩子自己動(dòng)手，少讓別人替他們做事。學(xué)生是活生生的人，每個(gè)學(xué)生之間都會有一定的差異?！睘榇?，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，建立融洽的師生關(guān)系；充分走入學(xué)生的心靈，了解和關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，盡可能減少對學(xué)生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求，鼓勵(lì)學(xué)生親歷各種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。允許學(xué)生對教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論，更為重要的是，學(xué)生提出有創(chuàng)造性的見解時(shí)，教師一定要使他們感到：他們的想法是會被接受的。這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系有利于教師深挖教材的情、趣、理，發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)魅力，有利于消除課堂上的拘謹(jǐn)場面，有利于師生之間縮短距離，有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師要在教室里走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生們的想法，不時(shí)評價(jià)他們的探究進(jìn)程并制訂適合學(xué)生的下一步計(jì)劃。必要時(shí)，教師把學(xué)生召集起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

二、合理的選題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1.從生活中確立研究性課題。

在日常生活中，存在著許多化學(xué)現(xiàn)象，有些簡單問題學(xué)生通過現(xiàn)有知識已能夠解決，但大多數(shù)問題僅靠書本上所學(xué)的知識是不夠的。例如，你買過鹽嗎？你注意了食鹽包裝袋上的說明文字嗎？對此可向?qū)W生出示下列問題進(jìn)行研究：（1）你認(rèn)為包裝袋上的碘酸鉀的化學(xué)式是?搖?搖 ?搖，其中碘的化合價(jià)為?搖 ?搖?搖。（2）精制加碘鹽包裝袋上有這樣的說明文字：“待食物烹調(diào)好后，再加入碘鹽?！闭堄糜嘘P(guān)化學(xué)知識加以解釋。（3）為什么包裝袋上還注明要“密封貯藏”？請對照化學(xué)式，聯(lián)系使用說明，大膽做出你的猜想。又如，在開展了鋼鐵制品銹蝕條件的研究之后，可以提出如下問題：（1）銅會生銹嗎？（2）銅生銹應(yīng)該具備什么條件？（3）你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的結(jié)論嗎？

2.在社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中建立研究性課題。

“綠色化學(xué)”已經(jīng)成為世界各國普遍接受并大力提倡、實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的重要組成部分，在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行有機(jī)滲透，是提高學(xué)生環(huán)保意識、科學(xué)素質(zhì)的有力舉措。如學(xué)習(xí)了二氧化碳性質(zhì)和用途后，我讓學(xué)生調(diào)查二氧化碳給環(huán)境帶來的危害，研究如何減少二氧化碳的排放；又如，學(xué)習(xí)了pH值的測定后，可讓學(xué)生調(diào)查本地化工廠排出的污水的pH，了解其直接排放對水及土壤產(chǎn)生的污染；對前沿知識的拓展性研究，例如，學(xué)習(xí)了金剛石和石墨，可讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。

三、挖掘資源，重視過程

化學(xué)作為一門中心學(xué)科與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等有著密切的聯(lián)系，因而研究性學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容并不都是單一的學(xué)科。在教學(xué)中許多素材都可以作為研究性學(xué)習(xí)的課題。只要我們讓研究成為教學(xué)工作中一種自覺的行動(dòng)，與學(xué)科教學(xué)融合在一起，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究型”，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。這是一個(gè)學(xué)生的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，是一種不可量化的長效、一種難以言說的豐厚回報(bào)。這種教與學(xué)的過程能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

在具體實(shí)施階段，一方面教師要敢于放手，盡量保持學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，而不是個(gè)別、零散的片段，教師允許學(xué)生走彎路、犯錯(cuò)誤，但是，為了保證研究性課題實(shí)施的質(zhì)量，對整個(gè)實(shí)施過程必須進(jìn)行監(jiān)控，另一方面，教師還應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)引導(dǎo)他們思考，引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生自我總結(jié)，把總結(jié)收集到學(xué)習(xí)檔案中。

四、評價(jià)方式的多元化

新課程背景下初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中課題評價(jià)方式，可以由學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)等主體組成，對研究的課題進(jìn)行全面的多角度的定性和定量評價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，能夠用定量評價(jià)的課題盡量定量去評價(jià)，不能量化的可以定性為A、B、C、D四個(gè)等級進(jìn)行評價(jià)。對課題研究的評價(jià)不要側(cè)重于研究成果，而要側(cè)重于在研究過程中怎樣獲取知識，掌握基本的研究方法和手段，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去研究，在研究中最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不是僅僅局限于課堂，而是讓學(xué)生聯(lián)系課堂的知識去拓展，給學(xué)生研究過程的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)研究的意識和興趣。從教學(xué)實(shí)踐看，如果有教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能接受研究性學(xué)習(xí)的方式，而且渴望更多的實(shí)踐機(jī)會，在學(xué)習(xí)中會更主動(dòng)、更自覺。

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