在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

來欣

摘要： 在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓他們感知化學(xué)；也可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，讓他們主動(dòng)思考并理解其中的某些現(xiàn)象或原理；對(duì)于一些安全、簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們主動(dòng)探究以達(dá)到深化理解。整個(gè)課堂教學(xué)中，可通過這些方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境主動(dòng)性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可借助本學(xué)科特點(diǎn)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)感知以學(xué)習(xí)。

1.借助化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性——主動(dòng)感知以學(xué)習(xí)

化學(xué)因?qū)嶒?yàn)而豐富多彩，魅力十足，也因?qū)嶒?yàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)才有無窮的樂趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化多端，生動(dòng)鮮明，使中學(xué)生一直處于“興奮”的狀態(tài)，使他們感覺化學(xué)具有“魔術(shù)”般的魅力，十分有趣。如有的化學(xué)變化前后物質(zhì)顏色不同，有的狀態(tài)不同，有的產(chǎn)生霧，有的化為煙，有的發(fā)出耀眼的白光，甚至有的經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)“消失了”，等等。面對(duì)這些奇妙的變化，中學(xué)生一般在感到困惑的同時(shí)，也會(huì)對(duì)這些變化很感興趣，求知欲也增強(qiáng)，產(chǎn)生想要去弄懂的沖動(dòng)。這些在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。化學(xué)也是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，有的理論要由實(shí)驗(yàn)來推理，也有的是由實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位不言而喻。中學(xué)生（下文特指初三學(xué)生）進(jìn)入初三才剛剛開始真正學(xué)習(xí)化學(xué)，俗話說“萬事開頭難”，如果在剛開始的學(xué)習(xí)中，教師不能把學(xué)生的積極性很好激發(fā)出來，那以后的學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行，至少是很難有效地進(jìn)行下去。

中學(xué)生剛接觸到化學(xué)，如果教師一味地只講授，不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)是很難接受的，且積極性也會(huì)減半。一些老師認(rèn)為：“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)?！庇行├蠋煾静蛔鰧?shí)驗(yàn)，先講后讓學(xué)生背。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)方式，學(xué)生因不理解背得快也忘得快，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不好。

案例一：我曾在兩個(gè)平行班間做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即甲班級(jí)演示鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)，乙班級(jí)則只講不做實(shí)驗(yàn)。首先從學(xué)生上課的表現(xiàn)來看，兩個(gè)班級(jí)中甲班的上課氣氛明顯好于乙班；再看看學(xué)習(xí)效果，上完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我馬上擦掉黑板板書，讓大家一起回顧剛才學(xué)過的內(nèi)容，也是前者明顯好于后者。由此可見課堂演示實(shí)驗(yàn)的重要性。

總之，教師應(yīng)該借助化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備課堂實(shí)驗(yàn)，并在課堂實(shí)驗(yàn)中最大限度地調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)有效化。

當(dāng)然，課堂演示實(shí)驗(yàn)不單是老師演示一下就可達(dá)到教學(xué)目的了，而是教師要根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來，從而提高效率。

2.創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情——主動(dòng)思考以理解

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最好方法或途徑。創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)情境，化學(xué)有自身的條件。當(dāng)學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看著各種各樣的儀器，不禁要問它們有什么用途；看到五顏六色的藥品，不禁要問它們?yōu)槭裁搭伾煌讳撹F為什么易生銹，節(jié)日煙花為什么如此美麗，等等，這些無不使中學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師有效地創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)情境，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，也就是說使他們更喜歡去主動(dòng)思考，并理解那些他們感興趣的問題。

案例二：在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)中與非金屬氧化物（如CO■）反應(yīng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣三個(gè)教學(xué)情境：情境一：教師播放一段視頻“用一只塑料管向澄清的石灰水中吹氣”，請(qǐng)學(xué)生描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用一個(gè)化學(xué)反應(yīng)表示其原理；情境二：在炎熱的夏天，新鮮的雞蛋沒放幾天就會(huì)變壞，但是，小明將雞蛋放在澄清的石灰水中很長(zhǎng)時(shí)間后，卻發(fā)現(xiàn)雞蛋沒有變質(zhì)，請(qǐng)你用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋這個(gè)現(xiàn)象。情境三：小紅的爸爸在新裝修的房間里生了一盆炭火，并告訴小紅這樣可以使墻壁干得更快，小紅還發(fā)現(xiàn)墻壁會(huì)先“出汗”再變干。請(qǐng)你用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解釋小紅爸爸的說法是否合理。

情境一中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可促使學(xué)生從感性上的認(rèn)識(shí)提升到理性上的思考——產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，其根本就是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。通過分析，學(xué)生很快就可以找到答案。情境二的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了這一原理。通過分析這一具有生活意義的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的奇妙，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情十分高漲。他們將進(jìn)行一系列的思考：澄清的石灰水是堿，這種堿能對(duì)新鮮雞蛋起到保鮮作用，這應(yīng)該是考查堿的化學(xué)性質(zhì)。雞蛋是個(gè)活的生命體，要進(jìn)行呼吸作用放出CO2，與Ca（OH）2反應(yīng)生成的沉淀CaCO3覆蓋在雞蛋表面，使其呼吸作用減弱，起到保鮮的作用。當(dāng)然，情境二對(duì)一般學(xué)生來說是很難想到答案的，但有情境一的鋪墊，思考起來也應(yīng)該是簡(jiǎn)單的。這在一定程度上也讓學(xué)生體會(huì)到了化學(xué)的生活意義，并從中獲得了成功的喜悅。情境三也貼近生活，學(xué)生的求知欲也相應(yīng)增強(qiáng)；炭火的充分燃燒將產(chǎn)生二氧化碳，粉刷墻壁的是石灰漿即氫氧化鈣，分析得出二者發(fā)生反應(yīng)生成了水，所以感覺墻壁“出汗”等。

這三個(gè)情境主要原理是相同的，即氫氧化鈣和二氧化碳反應(yīng)生成了水和不溶的碳酸鈣，都貼近生活，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)思考，善于思考，并使他們從成功的喜悅中理解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，學(xué)好化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，讓他們真正體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊。

情境教學(xué)一般都是為教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)的，也是教材情境的再現(xiàn)，然而用什么方法，從哪一個(gè)角度再現(xiàn)情境，則需要化學(xué)教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化情境，做到情境能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、智力、情感意志等獲得盡可能大的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效能。

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，最好以學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)為主。

3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親自探究實(shí)驗(yàn)真相——主動(dòng)探究以深化

現(xiàn)代美國教育家杜威以“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，對(duì)知與行的關(guān)系進(jìn)行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學(xué)”的理論。他在《明日之學(xué)?！芬粫?，明確提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！保郏保菰谒磥恚皬淖鲋袑W(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做和學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，也是知與行的統(tǒng)一。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常常有這樣的情形：“我聽了，但我忘了；我看了，所以我記住了；我做了，所以我明白了?！边@正體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來，他們的學(xué)習(xí)熱情才更高，他們對(duì)知識(shí)的印象才會(huì)更加深刻，理解才會(huì)更透徹。

實(shí)驗(yàn)的確“魅力”十足，但如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)都由教師演示，不僅使實(shí)驗(yàn)的魅力銳減，而且這種單調(diào)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣全無。所以，教師一定要盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。任何一種有效的、成功的教學(xué)方法都離不開學(xué)生的參與。特別在新課程改革下，教師要盡可能有效教學(xué)。所以，教師的教一定要通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富和需要，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺地學(xué)習(xí)、探究，使所學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐整合在一起，在提高效率的同時(shí)，也使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

在教育學(xué)中，探究法是指以探究為主的教學(xué)方法，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)，以及問題教學(xué)三種形式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。研究法的優(yōu)點(diǎn)在于通過學(xué)生在研究和解決問題的過程中，懂得如何獨(dú)立地獲取信息、獲取概念，并逐步掌握研究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的基本能力。［2］

案例三：在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氫氣關(guān)于藥品的選擇時(shí)，可有計(jì)劃地設(shè)計(jì)三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①鐵與稀硫酸的反應(yīng)，②鎂與稀硫酸的反應(yīng)，③鋅與稀硫酸的反應(yīng)。為了保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比明顯，實(shí)驗(yàn)要求同時(shí)進(jìn)行且稀硫酸的用量相同。實(shí)驗(yàn)前可讓三位學(xué)生先裝好固體藥品，液體藥品事先取相同的量于三支試管中。同時(shí)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上的表情截然不同，學(xué)生①看著自己的試管顯得很失望，時(shí)而看著自己的試管，時(shí)而又看看他人的；學(xué)生②表情豐富，顯得很興奮，反應(yīng)現(xiàn)象很劇烈；學(xué)生③表情也很開心，現(xiàn)象也明顯。三個(gè)學(xué)生親自試驗(yàn)，親身感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)對(duì)比，他們也會(huì)主動(dòng)地去思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。讓他們從做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，這也是中學(xué)生成長(zhǎng)過程的一個(gè)很重要的方面。教師最后提問學(xué)生應(yīng)選哪一組，他們都異口同聲的回答是③。問及原因時(shí)，他們也一一道明。實(shí)踐表明，這種教學(xué)效果比起單靠教師一個(gè)人實(shí)驗(yàn)和講授要好很多。

總之，中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，化學(xué)教師可基于學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，讓其感知化學(xué)。在教學(xué)中，教師也可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，讓其主動(dòng)思考并理解化學(xué)中的某些現(xiàn)象或原理；對(duì)于一些安全、簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)盡可能讓他們參與進(jìn)來，讓其主動(dòng)探究以達(dá)到深化理解，鞏固知識(shí)之目的。在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師不再是單純地傳授知識(shí)，而是要給予中學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，讓他們從做中學(xué)，從學(xué)中做，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為中學(xué)生的一種內(nèi)在的自我需要，從而提高學(xué)習(xí)效率。誠然，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)更是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無止境的，它有賴于教師自身不斷地總結(jié)、不斷地積累，以及不斷地創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位考試大綱及指南［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003（35），（第5版）

［2］白世達(dá).攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考備考教程［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010（70），（第七版）.